疫情防控背景下主题班会活动的德育价值与实施策略

梅亚萍

立德树人是教育的根本任务。主题班会活动作为班主任开展德育活动的主阵地之一，以促进学生的社会性发展为目标，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。从社会学角度来看，人的社会性发展不能脱离一定的社会场域和情景。2020 年的一场疫情，虽使教育遭遇了前所未有的挑战，但其中也有着在特殊时期社会场域之下的教育契机。准确把握这些教育契机，以促进学生的社会性发展，应成为班主任现阶段设计开展主题班会活动的重要实践。

一、疫情防控背景下主题班会活动实施反思

2020 年2 月12 日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，提出“要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读”。面对这一突发性、特殊性和严峻性的社会重大事件，许多班主任积极开展主题班会活动，以在线实施为主要形式，聚焦爱国主义教育、生命教育和心理健康教育等主题，取得了良好的教育效果。

线上班会具有便捷、及时等特点。现今的学生是网络时代的原住民，他们更习惯于参与线上活动，主动参与的兴趣也更强烈，而且借助于“互联网+”时代的信息便捷条件，班主任打破时间和空间的局限，及时进行线上辅导，缓解了学生心理上的紧张、焦虑、恐惧和担忧。

但是，由于线上主题班会实施方式相对单一，很多班主任坦言，线上班会的效果并不如线下班会的好。其主要原因在于：一是局限于线上活动，师生不能面对面直接进行交流，且线上传递的信息存在衰减现象，线上活动时间越长，信息衰减得越快；二是学生自我管理的意识和能力不强，有些学生偷偷挂网，不能积极全程参与到线上活动中来；三是部分班主任信息素养偏低，尤其一些年龄偏大的班主任在组织线上活动时只是将线下教育活动简单搬到线上开展，只是完成说教任务而已，教育效果堪忧；四是多元评价不够，学生自我评价方便落实，教师评价、同学评价等实际效果不佳。

基于以上的分析思考，如何开展好疫情防控背景下的主题班会活动，充分认识到特殊时期主题班会的德育价值，应成为当下德育工作者重点关注的内容。

二、疫情防控背景下主题班会活动的德育价值

实践教育哲学认为，德育的逻辑起点与归宿都是生活实践活动。疫情防控背景下开展主题班会活动离不开学生所参与的生活实践活动，在主题班会活动中满足学生的成长需要即其德育价值的体现。

1.危机也是开展主题班会活动的契机。

环境是重要的教育资源，教育工作者应充分挖掘社会环境变化之中的教育价值，通过主题班会活动的有效设计，以达到预设的教育目标。

一是可作为学生思想政治教育的重要渠道，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。从危机的“契机”视角来看，新冠疫情的发生、防疫阻击战的开展、后疫情时代的常态化管理等，确实可以给学校育人工作的开展，特别是为主题班会活动的开展带来契机。基于疫情防控的主题班会，有助于引导学生将自己置身于现实的社会情境之中，在政治方向指引和价值观引导的过程之中，引导学生改变行为方式，提升综合素养。

二是可作为学生自我教育的重要载体，帮助学生实现自我管理、自我服务。陶行知先生认为“德育靠自治”，此次“疫”战，也给学生自治管理实践带来了契机，具有丰富的时代价值。停课期间，很多班主任通过开展线上主题班会对学生进行隔空教育指导，引导学生自觉宅在家中学习厨艺、锻炼身体、埋头学习。学生在家期间，不再是被动地接受指令完成任务，而是更加凸显主体地位，在共同防疫的生活和学习之中学会自我管理、自我成长。正如陶行知先生所说：“学生自治这个问题，是自动主义贯彻德育的结果，是我们数千年来保育主义、干涉主义、严格主义的反应，是现在教育界一个极重要的问题。”此次“疫”战，班主任不再能近距离保姆式地管理学生，这无疑为学生的自治管理提供了最好的锻炼机会，让学生尝试着去“养成自己管理自己的能力”。

三是可作为班集体建设的重要途径，帮助班级形成向心力。此次“疫”战，给班集体建设带来了如何建设“云”端班集体的新课题。“云”端班集体建设需要技术上的支持，更需要通过主题班会活动加深学生对班集体的认同感与归属感。例如，班主任在开展生命教育、责任教育、人生观教育等主题教育活动时，可以引导学生讨论疫情阻击战中出现的感人事迹和不良行为，引导学生以合适的方式主动参与到班级活动中来，于潜移默化之中增强学生对班级的向心力。而在具有良好向心力的班集体中，师生关系会和谐，师生能共同获得成长。

2.危机促进主题班会活动的创新。

开展主题班会活动，是推动班集体建设的重要方式，也是对学生进行思想政治教育的重要途径。在疫情防控这一社会背景之下开展的主题班会活动，会对学生的心理、思想和行为产生深刻影响，能够体现出更为丰富的德育价值。

一是育人功能得到凸显和强化。疫情防控背景之下开展主题班会活动，要求班主任能够及时把握住教育契机落实育人工作重点，引导学生在体验、互动、反思、实践之中获得自我教育和自我成长。比如，面对疫情的突发性带来的紧张感、焦虑感，我们需要引导学生科学认识疫情，合理规划自己的学习生活，反思疫情给人类生活带来的启示；面对疫情阻击战中的科学精神、令人感动的“最美逆行者”的奉献精神，我们需要引导学生明确个人价值如何体现和应该担当怎样的社会责任；面对常态化疫情防控的持久战、返校复课学习的自我防护，我们则需要引导学生养成健康的生活卫生习惯、培养社会公德、关注人类命运共同体等等。

二是德育素材和资源更丰富和鲜活。在疫情防控背景之下开展主题班会活动，师生置身于现实的重大社会事件情境之中，生动、鲜活的育人素材使班会更具吸引力、感染力、亲和力和影响力。在这场抗“疫”行动中，我们每一个人都是亲历者、参与者、实践者和反思者。班主任可以立足“小故事、大思政”来开展各种主题的班会活动。比如可从中国政府的行动探讨中国速度、中国制度优势，激发学生的爱国主义情怀；可从中国人民的行动中理解众志成城、共克时艰，培养学生社会荣誉感、使命感；可以从无数医护工作者、社区工作人员、普通警察日夜坚守在抗击疫情第一线的感人事迹，引导学生铭记肩上的使命与担当，引导学生立志将所学知识服务于国家需要和民族振兴。

三是实施方式更为灵活、评价方式有所创新。近年来，“互联网+教育”的发展，推进了信息技术与学校教育教学活动的深度融合，加快了教学理念、教学模式、教学资源、教学过程以及教学评价的变革步伐。在“停课不停学”期间，班主任灵活采取线上班会实施方式，突破了时空限制，及时对学生的思想、心理等问题进行教育、引导和援助，为学生喜闻乐见。在活动过程中，评价方式也随之有所创新，班主任更多地鼓励学生在线上进行自我展示、自我评价。自我评价是学生自我教育、自我完善的重要途径之一，直接影响着学生个人学习和参与社会活动的积极性，也影响着学生与他人的交往关系。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和处理个人与社会、集体及他人的关系。

三、疫情防控背景下主题班会活动的实施策略

后疫情时代，班主任应继续以服务学生成长为出发点，积极探索主题班会活动线上线下有机结合的实施策略，提高主题班会活动对学生成长的吸引力、亲和力和教育性、引导性。

1.资源整合：书面资源与数字资源有机结合。

主题班会资源具有多样性，体现在来源的多样和呈现形式的多样。既包括图书、调查问卷、题库等书面资源，也包括课件、电影剪辑、电视节目剪辑、新闻报道等数字资源。师生可借助“互联网+”的技术手段，及时挖掘最直接、最丰厚、最有感染力的抗疫素材，共同上好生动的全民抗疫大课。

陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”的重要教育理念。他强调：“人生需要什么，我们就教什么。”随着移动网络的普及，信息技术已经全面嵌入学生生活学习的方方面面。“疫”战契机之下，班主任获得了一些线上组织主题班会活动的经验。笔者建议，班主任作为主题班会活动的主要组织者，学生作为主题班会活动的主要参与者，可共同围绕某一确定的主题，走进完整的社会生活之中，搜集整理线上数字资源和线下资源，真正体现班会内容的开放性、时代性，找寻班会的主题与社会现实生活之间的相关性。班主任在主题班会活动开展过程中，要有意识地对这些资源进行科学、系统的设计。

2.实施方式：线上实施与线下实施有机结合。

从实施途径来看，主题班会有传统的线下班会、创新的线上班会以及线上线下混合式班会等实施方式。建议班主任充分发挥“线上”和“线下”两种主题班会实施方式的优势，改变班主任在主题班会活动过程中过分说教而导致学生参与主动性不高、不同学生的学习效果差异过大等问题。比如，班主任可通过开设“微课”，促进主题班会活动辐射范围实现从线下到线上的拓展，增强主题班会活动过程中师生之间的互动性。又如，班主任可在线上全程直播分享学生在线下开展的主题班会活动，激发学生参与主题班会活动的积极性。中国教育电视台《同上一堂课·主题班会》直播特别节目、一些学校“停课不停学”期间组织骨干班主任在线上面向全校学生开展的主题班会活动等，都属于线上直播主题班会活动的探索实践。当然，这种方式虽然覆盖面更广，但对组织者的要求也更高。

另外，主题班会活动不能局限于在一节课中开展。如前所述，在“微课”设计中，我们可以将传统意义上的线下主题班会活动，前移到线上开始实施。同样，我们也可以引导学生将在线下主题班会活动过程的成效，用各种方式向线上迁移展示，如可通过微信、微博、公众号、视频网站等平台进行分享。

3.评价方式：主动体现多元评价。

主题班会的评价，是一个对主题班会的实施状况和实施成效进行价值判断的过程。我们可从主题班会的主题确立是否具有教育意义、教育目标是否适宜、班会资源是否丰富、实施形式是否多样、实施过程是否互动等维度对主题班会活动进行多维评价，但最核心的评价指标仍是要看学生是否能够获得成长。优秀的主题班会不应是教师说教为主的宣讲式班会课，不应是教师为主的评价方式，而是能够体现以学生为主体富有互动的班会。

如何评价学生在一节或一系列主题班会中的发展，建议班主任创新多元评价方式，主动体现评价主体多元化、评价内容多维化、评价方法多样化，积极引导学生将他人评价与自我评价有机结合、质性评价与量化评价有机结合，从而实现对学生的综合评价，促进学生的全面发展。