“小木匠”的故事

蒋文远

那年我新接手了一个初三班级，学生们正处青春期，情绪非常不稳定，师生关系的构建一度让我头疼。

有一天，午休时间到了，我像往常一样走进教室，发现有两排桌椅间的距离特别大，还有两张课桌坏了，被损坏的课桌一看就是因为强力导致的。与此同时，所有的学生都盯着我，等待我的反应。说实话，看到这样的情景，我非常气愤，想立刻进行处理，但是考虑到这样做会影响学生们的午休质量，而且处理不好的话还会影响他们下午上课的心情。因此，犹豫片刻后，我只是要求学生们将桌椅间距调整好，然后淡淡地说了句：“谁弄坏了这张桌子，放学前请跟我说一声。”我想给自己和学生都留下充分的反省时间。

放学时间很快到了，可是没有一个学生来找我。我让全班学生先在教室等5 分钟，但还是没有人来主动承认错误。本希望让学生在这5 分钟里勇敢地站出来承担责任，成长起来。可是，他们还很弱小，还没有掌握解决问题的办法，他们内心应该也很矛盾。我该怎么办？是继续等待，还是进班开展批评？是让学生相互检举，还是等待学生自我觉醒？

最后，我选择了走进班级，进行自我批评。我缓缓说道：“对于这件事，首先我有责任。这两组的间距变大已有两天，我没有在意。间距变大，活动范围更大，大家都进行了哪些活动，我也没关心……”听到我这样说，讲台下的学生会意地笑笑，笑声里似乎传达着“能有什么活动”的意味。

我停了会，然后再次问道：“到底是谁弄的，现在可以承认了吗？”可是，还是没人应。我开始“发火”，提高嗓门：“做人得有责任心，事已至此，要敢做敢当。我在办公室里等着。”我重新回到办公室，等待……

我先自我批评，自我反思，让学生看到我的诚意，然后又假装发火，表达了对此类行为的痛恨，给学生增加道德压力。我想，在我等待的那段时间里，破坏课桌的学生的心情肯定也是复杂的，他可能会感受到从未有过的“责任感”，而且他们的选择还关系到集体的放学时间。这些都促使他们必须站出来，承担责任。

又过了几分钟，班长来了，说有人承认了。我自然很高兴，但随即说道：“你别告诉我是谁，我要的是犯错误的学生自己站出来，自己站出来与我点名站起来是完全不同的性质。”

来到班级里，我慢条斯理地说：“谁弄的啊，现在可以站起来让我看一下吗？”这时，数学课代表小张站了起来。班里一片死寂，大家似乎都在等待我的雷霆大怒以及处罚。我示意小张坐下，说道：“很好，你能承认错误，就是好样的。放学后你留下来，我们商量一下补救的办法。”其他学生一看没有什么“好戏”，准备拿起书包离开了。我又不紧不慢地说：“不急，我还没说放学呢。还有一张桌子是谁损坏的呢？”班里又一次恢复了平静。几秒钟后，一只手举了起来，还是小张，只是这一次他有点不安。

“好了，现在放学了，小张留下来。”我下了放学令。

小张留下来了，忐忑地说：“老师，我明天就修好它。”

“你会修？要我帮什么忙吗？”我有点意外，没想到他还会木工活。

他回道：“我自己带材料来，不用帮忙的。”

听此，我也就点点头，说：“年级组长那里有钉子和锤子，你带三夹板就可以。”他说了个“行”字，然后就是沉默了。我轻松地说道：“没什么事就回家吧，天黑了不安全，明天放学修好就行了。”他有些惊讶，但还是背上书包回去了，临走时也没忘跟我说“老师再见”，这让我多少有些感动。

第二天，他果然带来了材料，借来了工具，放到了办公室。放学后，副班长主动留下帮着一起修。我跟他们一起忙碌起来，先是处理那两张坏桌子，后来又检查了全班所有的桌子，对损坏部分进行可能性补救。那个傍晚，教室就像一个木工房，“叮叮咚咚”声响个不停。在维修时我了解到小张的父亲是室内装潢工人，因此家里有材料和工具。一个小时后，我们完成了这项任务。离开教室时，我很满意，他们很快乐，小张好像忘了犯过的错，忘了是因为受处罚而推迟回家的。

第三天放学后，小张又做起了木工。原来，上次他带的三夹板都是小块的，他重新量了讲台的台面尺寸，重新带了材料，给教室里已经斑驳不堪的讲台台面加了一层板。不过，这次是他主动的。

第四天，我在全班学生面前表扬了小张，特意提到了讲台：“在班级生活，我们最起码要做到两点。一是爱护公物，它们是我们这个大家庭的一员。二是要保持干净，确保我们的讲台干净整洁，这样老师上课时心情才会舒畅……”然后，我布置了一项作业，要求学生们回家后就此次的“课桌事件”写一篇周记，周记内容不能是检举别人，要重点写自己的体会、感受和想法。

周记交上来后，我立即进行了批阅，无意中，我看到了小朱的周记，他这样写道：“蒋老师，对不起，其实还有一张桌子是我弄坏的，那天我没敢承认……”我没想到是这个结果，但是已经没有当初的气愤了，因为经过这段时间的教育引导，他也学会了承担。于是，我在周记本上写道：“你现在不是已经承认了吗？这就是进步。老师真心为你的进步与成长感到高兴！”

教育是慢的艺术。这次的课桌事件，让我看到了学生的进步与成长，也再一次体会到了“留白”的教育价值。作为班主任，在遇到学生问题时，不应立即暴露自己的情绪，或者立即采取措施解决问题，而应给予学生自我教育的机会，引导他们实现真正的成长。