PLC 应用技术一体化教学模式改革与实践

桂林技师学院 阮 苘

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养的规律，根据国家的职业教育标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析构建课程体系，并以具体的工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程主要体现在三个融合统一上，分别是理论教学和实践教学的融合统一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接融合统一。在今天的中职学校PLC 应用技术的教学当中，这种多方面的融合统一，可以为教学开辟一个新的局面，帮助学生更好地了解专业知识的实际运用方法以及在职业环境当中的应用模式。

一、PLC 应用技术一体化教学模式内涵

职业教育主要是为国家输送工作在职业岗位一线的高端技能型人才，在这样的目标指导之下，教师对于人才的培养要以岗位的需求为依据，同时学生在学习之后还应该拥有综合的实践能力。PLC 应用技术是电气自动化专业的核心课程，具有专业实践性强、应用面广的特点。对于身处职业学校学习的学生来说，掌握这门专业技术，能够让他们在未来的工作岗位中更快地融入岗位环境，更好地发挥自己的职业技能，体现自身的价值。总的来说，PLC 应用技术一体化教学模式对于中职学校的教师来说是一个重大的挑战。为了适应当今的就业环境，PLC 应用技术课程已经从传统的知识传授，转向了全面提高学生的职业素养、职业技能，以达到适应今天社会发展需求的目标。

在我校，以往的教学改革已经将学生实践时间增加到了10 周，这在众多中职学校当中是出类拔萃的，然而我们要看到，一体化教学模式的改革并不单单指增加实践的时长，它强调各学科之间、各阶段之间以及各种教学内容之间的相互配合，最终将教学形成一个整体。可以看出，对于一体化教学的改革来说，我们目前需要做的不再是机械地增加或者减少某一方面教学的时间，而是要从结构上对整体的教学进行优化，使之更加符合当前的教育模式以及社会就业形势。

二、PLC 应用技术教学现状

（一）教学模式不够多元

当前的教学模式主要是由理论知识教学和实践操作教学两个部分组成，在学生进入高年级以后，还会为学生安排进入企业进行实践学习，让学生感受企业职业环境。这样的教学思路在一定的时期内是十分先进的，但是同时这也体现出了此种教学思路的一个特点，那就是它是一种典型的线性发展思维。也就是说，在这样的教学模式之下，学生的学习必然是先学习理论，然后将理论应用于实践，在拥有了实践的经验以后，再进入实际的职业操作环境，检验自身的实践操作技能是否合格。从整体上看来，这样的教学模式是比较完善的，几乎涵盖了学生学习的各个阶段，但是其也存在线性教学思路本身具有的一个问题，那就是教学的模式不够多元。

要知道在今天的社会，各行各业的发展都十分迅速，同时学生能够获取的信息也越来越丰富，学生的个体化差异也越来越大。多种复杂情况的交织使得学生在学习过程中，并不一定能够全部适应单一教学模式当中的每一个步骤。也就是说，这种单一的线性教学模式对于学生覆盖的有效性，已经不足了。在这种情况下，我们需要引入更多元的教学模式，提高教学的有效性。

（二）考核方式不够丰富

与上文所述的方式类似，有什么样的教学模式就要对应什么样的考核方式。可以说，考核方式一方面是由教学模式和教学内容生发出来的，另一方面，考核方式也是最终为整个教学模式进行把关的关键。从考核方式本身来说，它直接关乎学生在学习过程中是否能够感受到自身的价值，获得学习收获。今天，我们越来越强调和重视个人价值的实现，学生不是社会发展的一颗螺丝钉，而是一个个鲜活的个体，每一个学生对于自己所学知识的理解和使用的方式都是具有差异的。因此如果考核的方式不够丰富，那么很多原本理解了知识的学生却不能感受到自身学习的收获，从而对自己产生怀疑。另一方面，当前社会的职业环境变化也十分快速，职业模式增多使得不同职业岗位对于人才的需求也不尽相同，我们不再需要完全同质化的技术应用方式所筛选出的人才，而是需要更加适合特定岗位的人才。从这个角度上来说，也需要更加丰富的考核方式来发掘学生在不同方面的能力。

（三）实践需要更贴合实际

学校教育一直存在一个教学上的弊端，那就是学校教育的教学内容的变化往往缺乏灵活性。这样的情况是由学校教育本身决定的。由于学校教育需要向学生传递一个完整的知识体系，因此过于快速的变化，不利于学生构建自己的知识体系。从今天的情况来说，我们仍然要在一定程度上保持这种教学模式，但是同时也需要在教学的细节上，让教学内容更加符合实际。

所谓的更加贴合实际，并不是一味增加实践的时间，而是能够为教学体系增加一些机动性的成分，让新的实践内容和职业实际的操作情境能够进入我们的教学，让学生更快地掌握最新的职业发展动向。即使是实践教学，在长期固化的教学过程中也会成为一种模式化的内容，这并不是教学的本质目的，我们需要的是真正有活力的教学，能够让学生感受到实际工作的情境。

三、PLC 应用技术一体化教学模式开展策略

（一）深化校企合作，优化教学内容

校企合作是职业教育当中一个十分重要的环节，在整个职业教育的过程中，企业一直扮演着一个十分特殊的角色。一方面企业是人才的接收方，对于学校的人才有着强烈的需求，另一方面，企业也是人才标准的制定方，只有让学生的技能符合企业的需求，才能让学生真正找到发挥自身价值的地方。

企业可以指派相关的主管人员进入学校作为常驻指导教师，为学校的教学内容改革提供意见，同时也将自己在企业中的一线工作经验传授给学生，让学生能够更加灵活地掌握当前市场中的职业技能变化情况。另一方面，也可以安排一线教师进入企业进行工作实践，随时随地了解企业的变化，并且将这些资源引入学校教育，随时根据实际情况调整具体的教学内容。这种校企深化合作，可以让企业和学校之间互通有无，传递信息，保障教学内容随时更新，让理论教学与学生未来的工作实践真正成为一体。

比如可以从一个细节来查看这种教学方式的作用。在教学当中，基本指令是学生学习操作时最基础的内容，在课本当中，LD（取指令）与LDN（取反指令）的条件都用固定的模式，而在实际操作的过程中，很有可能发生各种意外情况。学校教学中可以为学生介绍各种理论框架内的知识，却没办法为学生模拟意外情况，因为意外只有在实际运用中才会出现。比如对位元件一旦被置位，就保持在通电状态，除非要对它复位，同时，一旦被复位就要保持断电状态，除非再进行置位。但是实际情况中，有可能会出现通电状态不正确的情况，这时应该怎样进行操作，如何采取补救措施，都需要实际经验来完善。这也是我们要求企业和学校进行深度人员互动的原因。

（二）实施一体化教学，提升学生综合职业能力

除了深化校企合作以外，在学校的教学模式设置当中，也应该注意继续深化一体化的改革。所谓一体化的改革，本质上就是要让各个部分的教学都拥有明确的目的。这种改革并不仅仅涉及理论与实践的结合，还涉及各个教学科目之间的配合。

以今天文中所提到的PLC 应用技术来说，这门课程与其他很多专业课程都是相关的，然而在课程设置当中，这门课程的内容设置几乎是与其他课程的内容相独立的。这种独立的状况不利于各个课程之间的衔接，也不利于学生将各门课程的内容综合起来形成自己的综合职业能力。在一体化的教学改革当中，需要将各个专业课程的内容综合调动起来，将理论与实践形成一个整体，并且让所有的科目教学都为同样的目标服务，这样才能真正让学生拥有良好的职业综合能力。

四、改进考核方式，建立多元评价体系

考核方式决定着学生是否能够通过学习感受自身的价值，以及自身在学习过程中的收获。多元的评价体系需要包容更多的内容，需要参考的是社会对于人才的不同需求，并在教学中发现学生在不同方面所展现出的价值。

举例来说，以往职业教育更加侧重学生的实际应用能力，但其实并不是所有职业院校毕业的学生在毕业之后都会直接进入实际的工作岗位，很多学生在今天意识到了学历的重要性，因此在中职学校毕业以后可能还会继续深造，进入全日制本科学校，甚至考研读博。在这种情况下，不仅仅要强调实践的重要性，也应该同时注重学生在理论延伸上的可塑性。同时在社会工作中，也不一定一直处于一线操作岗位，在工作一定年限以后，很多学生可能进入管理岗位，这些能力都可以在平时的教学考查当中体现出来。这也是教学考核的一个重点改革方向。通过这种多元化的评价体系，学生也可以拥有更多的发展可能性。

综上所述，在今天的中职学校教学当中，还应该继续发展我们的教学模式，以更加科学化的视角去看待整体教育工作。一体化教学是未来职业教育发展的一个重要方向，在一体化教学模式的构建过程中，要注意丰富教学模式，增加学校与企业的合作方式，同时改善教学评价体系，让学生在学习过程中感受到自身的成长与价值。