基于云教学平台的高校创新与创业教育课程的实践探索

西南财经大学天府学院 刘思思

李克强总理在2014 年提出“大众创业、万众创新”这一理念，从此掀起了大众创业、草根创业的浪潮，逐渐形成了万众创新、人人创新的新思路。随后，创业成了人们实现追求的努力方向，创新成了人们实现创业的重要推动力量。众所周知，全球知识经济革命时代下，创新是驱动力，知识创新是核心，科技创新是决定因素，那么人才则是推动发展的关键。教育是人才培养的关键，因此，在高校开展创新与创业教育课程是十分重要的。开展创新与创业教育是培养创新型人才的重要措施，如何开展便成为高校需要重点思考的问题。在创业时代潮流下，大学生这一青年群体也开始成为创业的主力，不仅仅因为他们年轻有活力，也不仅是因为当前就业形势的严峻，他们的敢闯敢拼也是一种机会。做好高校创业青年的人才储备是高校创新创业教育工作的重要内容。下面以西南财经大学天府学院开设的创业与创新教育课程为例，结合学校提出的雅典式教学理念和网络教学平台的运用，对大学生创新创业教育多种教育体系和应用模式进行探索。

一、新形势下大学生创新创业教育发展现状

2016 年，全国各高校陆续开设创新创业教育课程，全面结合自身特点进行大学生创业孵化、完善创新创业教育体系，并相继建立了高校科技园、创业园等。尽管有了相关教育课程的开设、孵化园的建立，顺应飞速发展的经济形势，大学生创业教育仍存在很多不足，有待完善。

（一）教育意识不够

创新创业教育发展至今，很多人乃至社会部分地区仍对创新创业概念不能理解，没能认识到新形势下创新创业对社会经济的推动作用，开展创新创业教育工作有可能还停留在完成任务阶段，对相关教学工作不重视。而教学用书领域中，针对创新创业的教材和书籍很多，许多高校在建设课堂体系时对教材的选用随机性太强，教材质量没有统一标准，还有学校授课教师自行编撰教材，长时间不创新、不改版，可能出现观念陈旧、案例过时、思路固化等问题。因此，学生在课堂中可能获得大量的理论知识，但不能收获更多新知识、新思路。

（二）教学模式单一

创新创业，顾名思义教学内容有创业知识，也需要有创新知识，现在很多高校对大学生创新创业课程的学习多参照教材，形式枯燥，模式单一。为方便教学管理和安排，课程同班同学基本为同一专业，专业课程与实践类课程的教学班级几乎没有区别，不利于创新和创业思路的养成。思维得不到碰撞，创新能力自然匮乏。同样在组建创业团队时，队员来自相同领域熟悉的群体，不具备知识多元化、专业化的特点，不利于团队建设和创新项目的组建。

（三）教学师资缺乏

大学生创新创业课程建设过程中，很多高校系统化的师资培训不足，具有创业实战经验的教师匮乏，部分高校对创新创业导师团队建设意识不够，更有教师没有接触过创新创业领域就直接上课，导致很多教师在课堂上仅仅教授书本上的理论知识和案例，课堂氛围枯燥乏味，根本无法带动学生进行创新意识的培养、创新能力的训练、创业政策的解读以及最新的创业案例分享。

二、新形势下创新创业教育的挑战与思考

随着经济时代的到来，科技社会、智能生活也伴随到来。现如今社会发展，科技进步，网络平台和网络资源开始深入我们的学习、工作和生活中。新形势下的教育也在飞速变革，不断创新，传统的课堂讲授将学生的思维和眼界局限在课本知识中，使其无法快捷、高效率地把握社会发展带来的机遇和挑战。然而，以互联网、高科技等媒介产出的网络信息和教育资源正在进入高校教学课堂中，在线网络资源共享、知识开放性、学习自主性等，都是依赖于信息和网络来满足学生对知识的求知、求解和探索。

顺应新形势，创新创业领域的学习是对创新意识的培养和创业知识的掌握，想改变现状、解决学生学习的困惑、引导学生深入培养创业意识，需要打破传统教学，有所创新。课程教学改革更需要不断创新，选择与时俱进、信息多元化、实时更新的教学实践平台。结合多年来学校使用的雅典式教学、翻转课堂、SPOC 平台等“云教学”教学理念与方式，创业与创新教育课程的改革创新需要利用“云教学”平台资源丰富课堂案例、掌握现行创业法律法规等知识，也能将课堂探讨、团队建设、创业实践等教学内容在线上进行，因此选择“云教学”平台运用于课堂设计和教学是很有必要的。

三、“云教学”平台在创业与创新教育课程中的运用

2011 年9 月开始，学校在创新人才培养模式的基础上提出了“雅典式”教学方法，随后引入了翻转课堂教学方式。到后来，学校对SPOC 教学平台以及“智慧树”等平台进行推广使用。一系列的先进教学理念和创新教学实践改革手段都是让学生将有限的课堂教学与无限的课后自主学习相结合，借助网络、信息化教学平台进行深入学习，全面掌握。在雅典式、翻转课堂和SPOC 与创新创业教育课程的结合中，如何做好“线下”与“线上”混合式教学改革，如何激发学生主动学习和自主探究等，给“云教学”理念的实施提出了挑战。

（一）教学对象的选择思路

进入人才培养方案里的课程总是依照专业设置来进行教学班级的确定，主要为了方便教学。而在推进高校创新创业教育的过程中，创业领域对管理、财务、技术等多方面知识储备具有较高要求，创业团队也需要吸取多领域有优势的人才。所以在教学对象的分配中，应打破传统专业分班，实行全校性的自主选择教学班级。虽然是必修课，但不同于专业必修课，教学对象的专业不同，可以提升团队的综合实力，激发团队创新意识，提高团队创新能力。

（二）教学资源的明确和选择

目前，慕课、公开课、网络视频等信息化资源繁多，如何选择和运用众多的、开放的网络教学资源对“云教学”进行实践是此次改革的关键挑战。我校开设的创业与创新教育课程就是在“云教学”过程中探索出了具有专业性的创新与创业训练。

创业与创新教育课程体系主要包括创新思维与能力的训练、创业相关的基础理论知识，是一门既具有基础性又具有专业性的通识教育课程。通过“线下”与“线上”混合式教学，组织学生在课堂学习之余，利用“云教学”平台进行知识再学习，课堂回访，创意碰撞，有针对性地进行讨论和思考，加深对创业知识储备的认识。那么对平台的选择和运用则是学生学习、讨论和思考的很好体现，也是课堂设计很重要的一部分。通过前期运用SPOC 的教学体验，发现知识的拓展和案例的实时更新并不能满足当前学习的需要，因此选择“超星”作为新的实践平台。所谓“云教学”，就是利用课余时间给学生提供更多可以获取知识的机会，除了传统教学中的答疑，学生在日常学习生活中可以将即时的疑惑、创新和想法及时地反馈在课程中，也可以通过网络课堂进行讨论、分享、头脑风暴，还可以结合视频教学对实时更新的案例和对应知识点进行讨论、分析和探索，掌握创业相关的政策法规。

（三）教学模式的设计与实践

在创新创业课程的教学中，最重要的还是创新思维训练和创业实践训练。以组建团队的形式形成学习小组，教师充分组织参与，通过课本知识与网络信息资源相结合，以及平台讨论区的运用，让学生深入理解创业知识，对创业领域知识进行剖析，同时加强创新思维训练，提高创新能力。

课程设计不仅来源于课堂讲授过程的设计，同样也来源于教师对每个知识点讲授的运用。在传统课堂教学的基础上，借助“云教学”平台的使用，充分利用实践进行知识点再学习、知识框架再重组。因此可搭建一个循环模式，即教师讲授—学生学习—平台浏览—反馈讨论—资源学习—讨论答疑—教师讲授。在这个模式下，可以充分运用“云教学”平台进行资源共享和思维碰撞，教师积极参与，分享优质资源。

（四）过程性评价体系设计

为了让学生积极参与课堂学习，明确教学目标，激发对创新创业知识的学习兴趣，在课程期初教师应让学生充分明确该课程的评价标准。该课程重在过程性学习记录，主要包括学生对学习过程的参与和反馈，因此过程性评价成为促进学生自主学习的主要动力。为达到过程性学习评价的效果，特别制定出学生评价内容如下：考勤（10%）+创新思维训练（20%）+视频学习（10%）+讨论活跃度（10%）+创业能力训练（20%）+商业计划书（30%）=总体评价（100%）。

“云教学”平台的运用对教师授课是一种挑战，对学生学习也是一种创新。为适应“大众创新、万众创业”的潮流，传统的课堂教学已无法达到创业实践化和知识专业化的教学目标，开展“云教学”能支持学生自主学习，引导学生主动思考，激发学生实践参与体验。在当前师资匮乏的形势下，运用“云教学”为该课程提供更多优质信息资源，开展丰富的创新教育服务，也是促进课程教育改革的重要措施，有利于达到提升创新创业教育水平的目标。