将“机器人+”项目活动引入信息技术课程的方法

高兴义

（临泽县第四中学，甘肃 张掖 734200）

随着科学技术的不断发展，机器人在社会生产生活中得到应用，极大地提升了生产生活的效率，为人们带来了极大的方便。在素质教育环境下，初中信息技术教学也应该创新思路与模式，转变传统的教学理念，在帮助学生掌握丰富的信息技术知识与技能的同时，提升其实际问题的解决能力与实践操作能力。而“机器人+”项目活动的引入，可以为教育教学的创新提供保障。学生可以在项目活动中加深理论知识的记忆与理解，同时实现自身知识体系的更新与整合，发挥自身的创造性，在通力合作中完成“机器人+”项目活动任务。在初中信息技术课程的创新教育中引入“机器人+”项目活动，能够激发学生的学习积极性与主动性，使其自主参与到问题的分析与解决中。

一、“机器人+”项目活动引入初中信息技术课程的限制因素

首先，受到教学器材的限制。很多学校的经费有限，很难在信息技术教学中引进先进的机器人产品，导致“机器人+”项目活动的实施存在困难。很多配套设施不够齐全，也会影响其应用效果。这就需要依靠国家相关部门的力量，为学校增设机器人套件，以满足初中信息技术教学的要求。其次，受到教学水平的限制。很多教师依旧沿用传统的教学方法，其教学理念较为落后，在“机器人+”项目活动设计、实施和评价等环节缺乏有效的措施，导致教学效果较差。教师没有根据当前教学要求对自身知识、技能进行更新，导致在项目互动实施中遇到诸多技术难题，不利于学生的学习。

二、将“机器人+”项目活动引入初中信息技术课程的方法

（一）激发学生的学习兴趣

在初中信息技术课程中引入“机器人+”项目活动时，应该重视学生理论知识与实践技能的培养，为教学活动的开展奠定基础。丰富的信息技术知识与技能，是促进活动顺利进行并激发学生创造性的关键。初中生由于年龄和心理上的特殊性，在学习中容易出现注意力不集中的问题，教师应该运用先进的教学方法激发学生的学习兴趣，以提升其信息技术课堂的学习效率。将机器人产品应用于教学中，其新颖性能够激发学生的好奇心，可在信息技术知识教学中创设良好的教学情境，对学生进行引导，以满足学生自主探究的学习需求。在传统教学模式中，教师的教学方法较为单一，引用的素材不能吸引学生的兴趣，导致课堂氛围较为沉闷，学生在学习中感到乏味和无聊。智能机器人的使用，能够为信息技术课堂注入强大的活力，给学生的学习带来新鲜感，在感受高科技产品带来的冲击的同时，能够激发学生自主操作的兴趣。教师也应该对学生进行合理分组，通过边讲解边操作的方式，在讲解机器人的同时渗透信息技术课程相关内容。针对研究智能机器人的过程中遇到的问题，教师应该鼓励学生运用所学知识进行自主探究，并由教师引导学生的探讨方向与内容，最后进行总结、反思，提升学生学习的积极性。

（二）开展模仿活动

为了让学生在“机器人+”项目活动中掌握初中信息技术的相关知识，教师应该重视模仿活动的开展，以促进学生综合素养的提升。初中生正处于一个对各种事物的好奇心都极其强烈的年龄，善于通过模仿来获得知识。教师应该根据初中生的学习特点，制订符合其学习需求的模仿活动计划，强化信息技术知识与技能的同时，在合作学习中激发学生的创造性，使其成为一个符合社会发展要求的创新性人才。模仿活动又可以分为教师活动与学生活动。教师活动指的是教师应该根据教学内容与计划，制定符合实际情况的“机器人+”模仿型项目活动，在活动中完成教学内容的渗透，通过互联网等渠道对项目资料进行甄选，优化项目的操作流程，让学生能够在团结合作中完成机器人搭建、连接和程序设计等环节。可以通过网络平台发布活动资料，以便学生在线阅读或者下载学习，突破时间与空间的限制，提高信息技术的学习效率，加强教师与学生之间的交流沟通。教师应该在项目活动开展前明确注意事项与关键环节，将任务分派至每一个小组中，合理安排活动进度。针对学生在模仿活动中遇到的问题，教师应该加以引导和启发，让学生通过自己的努力独立解决问题，而非由教师全权处理。在学生活动中，模仿型项目则应该由学生共同完成，激发学生创造性的同时，在协作中培养其团结合作能力。学生应在课前对活动资料进行深入学习，明确项目活动开展中的难点与重点。学生在性格特点和学习能力方面存在较大差异性，为此教师应该对小组内的学生进行合理分工，使其在发挥自身优势的同时，实现自我突破，真正掌握信息技术课程的相关内容。

（三）开展创造活动

为了提升学生的知识迁移能力，能够在具体实践操作中对信息技术知识和技能加以运用，教师应带领学生开展创造活动，在教学实践中培养他们的创新思维。机器人操作技能会在模仿活动中得到强化与巩固，教师在此基础上应该重视主题项目活动的设计，让学生在合作中完成指定项目，以增强学生的团结合作能力和实践创新能力。传感器技术和虚拟现实技术，是当前社会各领域应用较为广泛的两种技术。在创造活动中，教师应该重视上述两种技术内容的渗透，并在“机器人+”创造型项目活动中让学生掌握该技术的应用方法，通过自主编程完成活动任务。教师不应该给学生设置过多规则，而是应该鼓励学生在独立思考和团结合作中发散思维，同样的活动任务可以用不同的方法完成，督促学生在相互学习中提升自身的信息素养。与此同时，教师应该鼓励学生进行自主发明和创造，并在创造活动中实现知识的延伸与拓展，突破传统信息技术课堂的限制，发挥学生的创意，以提升其实际问题解决能力，为将来学生适应社会奠定基础。

（四）完善教学评价

初中生在性格、学习能力等方面存在较大的差异性，教师在信息技术教学中引入“机器人+”项目活动时，应该尊重学生个体之间的差异，将分层教学法应用于教学中，消除应试教育理念的限制，对学生的综合能力进行全面考察与评价。在设置“机器人+”项目活动时，应该重视难易程度的有效划分，让基础较差的学生完成相对简单的任务，而对于学习能力较强的学生，教师则应该鼓励他们自主对项目活动进行拓展与延伸，以满足其学习需求。学生既不会由于任务难度过大而对自信心造成打击，也不会由于任务难度过低而失去学习的动力。在教学评价中，教师应该重视激励评价，充分显示素质教育的人本关怀，促进学生个性发展与可持续发展。应该针对学生在“机器人+”项目活动中态度、学习积极性、创造性与任务完成度等进行评价，对潜力较大的学生进行鼓励，避免用统一标准衡量所有的学生。

在初中信息技术教学中引入“机器人+”项目活动，是强化学生的信息技术知识与技能学习的有效方法，同时能够增强学生的创新能力与信息素养。但是，由于受到教学器材与教学水平的限制，“机器人+”项目活动在信息技术课堂中的应用效果不佳，教师应该根据教学内容与实际情况，有针对性地制订教学计划。重视学生学习兴趣的激发，同时运用模仿型项目活动和创造型模仿活动，增强学生的实践操作能力与知识迁移能力。在评价中重视学生个体之间的差异性，以满足学生的不同成长需求，促进其综合素养的提升。