激励性评价在小学数学课堂中的应用

范春玲 熊梦莹

（赣南师范大学教育科学学院，江西赣州 341000；共青城市共青小学，江西九江 332020）

一、相关概念

《辞海》对“评价”的解释为：衡量评定人或事物的价值，也指评定的价值。评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。

斯塔弗尔比姆认为，评价是一种划定、获取、提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息主要针对研究对象的目标、设计、实施和影响，目的是指导决策和教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。

二、激励性评价的作用

（一）节约上课时间，提高课堂效率

教师在课堂中使用激励性评价，对课堂管理有着极大的帮助。我国学者胡中锋认为，教学评价应从教育实践的反馈出发，并提出正确的评价，可以提高教学效果。教师通过鼓励的方式，让学生集中注意力并朝着教师预想的正确方向表现，在很大程度上可以节约课堂时间，也可以避免许多可能发生的课堂冲突，极大提高了课堂效率。

（二）培养学生自信心，促进身心健康发展

教师正确使用激励性评价，可以让学生感受到教师的关爱，保护学生的自尊，培养学生的自信心，对促进学生的身心健康成长有着极大的帮助。我国学者雷欣认为，每位教师都在运用语言、面部表情等对学生的学习状况和表现进行有意义的指导。

教师对学生正确或良好的行为做出及时的反馈和强化，能够增强学生的自我效能感，激发学生学习的兴趣和自信心，有利于学生的身心健康发展。

三、激励性评价的方法

（一）语言激励法

语言激励法是课堂管理中最常见，也最简单、最直接的方法。教师在对学生进行语言激励时，通常会采用口头语言激励、书面语言激励和体态语言激励三种方法。美国心理学家艾伯特·梅拉比安指出，在课堂中学生会从教师那里获得相关信息，其中38%来自声音语言，7%来自文字，55%来自面部表情。很多教师在教学过程中会偏重使用口头语言激励，而忽略了书面语言激励和体态语言激励。体态语言评价在促进学生发展中起着重大的作用。体态语言不仅要用口语表达，而且要用眼、手、心表达。一个微笑的表情、一个鼓励的眼神、拍拍学生的肩膀、竖起大拇指等方式的表达，可以创造丰富多彩的教师评价环境，给学生以深刻的感染和启迪。

（二）榜样激励法

1.教师的榜样效应。小学生具有向师性、模仿性的特点。所以，教师的示范作用显得尤为重要。教师是学生在学习中接触最多、关系最密切的对象，同时教师为受教育者传授知识，通常在学生心目中是高大神圣的形象，是学生心中的榜样。学生通常会在模仿中学习，在教师的言传身教中耳濡目染，由此而产生较强的内驱力，养成良好的习惯。

2.英雄人物的榜样效应。英雄往往具备杰出的品质和卓越的才能，英雄的思想、感情和行为都是学生熟悉的，也是学生愿意模仿的。因此，英雄的榜样力量容易被学生认同和接受，并产生较好的激励作用。

四、激励性评价的策略

（一）多元化评价，激发学生的内部学习动机

1.内在激励和外在激励相结合。内在激励是学生内在的、自给的动力，是学生的主观能动性的一种表现。外在激励指的是学生通过一些外在的奖赏和诱因而获得的动力。内在动力和外在动力各有优缺点。内在动力能够长时间发挥持续不断的作用，对人的长远发展起到了巨大的作用，但其缺点是产生的效果也需要长时间才能有所体现。外在激励能够在短时间内达到明显的效果，但是它的作用力往往维持不了太久。为达到教学效果，很多教师会在评价方式上不断寻找外在激励来激发学生，这样通常会产生三种不好的结果：①加深学生的功利性；②学生过度依赖外在激励的评价；③外在激励评价的作用不断减弱，甚至可能失去功效。

大部分教师喜欢选择外在激励的评价方式，因为这种方法看起来能立即见效，但从长远的角度看，却不利于发挥学生的主观能动性。教师应该采用内在激励和外在激励相结合的评价方式来鼓励学生，这样往往能在学生的长期发展过程中不断注入新鲜的动力。

2.正确使用启发式和细节性的激励性评价。教师过于单一的评价会让学生久而生厌。启发式或细节性的评价能够激发学生探索的欲望，让学生收获更多。

例如，教师评价学生：“你能抓住算式的特点来分析，很了不起！那么在这些方法中你最喜欢哪一种方法呢？”这样的评价就具有细节性，不是单纯地使用“真棒”“真聪明”这类单一的评价性语言，而是在评价的同时点明学生的闪光点是“抓住算式的特点”，同时教师抛出下一个问题，启发学生进行思考。

（二）关注评价对象的差异性，实现因材施教

单一的评价方式不可能对所有的学生都发挥作用，因为每个学生都是独特的，为了更好地发挥激励的作用，不同的群体需要区别对待。

根据年龄差异选择不同的激励性评价。小学低年级学生自制力较弱、表现欲较强，教师可以考虑采用偏重外在奖励辅以内在奖励的方式来进行课堂评价。外在奖励和直白的语言奖励对他们有着很大的吸引力。所以，教师采用代币强化法和语言激励法为主要的课堂激励评价，同时培养学生的学习兴趣。

（三）注重评价内容的情感化，建立良好的师生关系

1.多一些人文关怀，让学生感受到尊重和温暖。教师在评价学生时，尽量采用赞赏式的评价而不是判定性的评价，鼓励学生的努力而不是他的天赋。在评价内容上，多一些人文关怀和换位思考，让学生感受到教师的温暖和尊重。

例如，在吴正宪老师的课堂上有这样的一个情境：在讨论被除数的变大或变小对商的影响的问题上，一个小女孩勇敢地站起来否定了大家的结论，说出自己的想法，吴老师评价说：“小姑娘，你真棒，我欣赏你流利的表达，更佩服你的勇气。你敢于提出不同的意见，很了不起。”之后紧紧地握住了小姑娘的手。

吴老师在对小姑娘做出激励性评价的时候，抓住了细节，更用了“欣赏”“佩服”等词语，并采用口头语言和肢体语言（握手的动作）相结合的方式让学生感觉到教师的平易近人和真诚朴实。

2.正确使用评价的语言，准确表达真实的情感。教师评价内容的表达也十分重要。表达得当会事半功倍，表达不当可能引发歧义甚至造成偏见，伤害孩子的自尊心。

教师在对学生进行激励性评价时，要注意方法，关注学生，客观公正，避免出现内容的歧义和偏见。同时，教师应认识到评价不仅是课堂管理的有效手段，更是培养学生学习兴趣、激发学生学习动机和提升学生自信心的重要方法。在评价的过程中，教师还应注意评价的方式，重视学生的情感，努力使评价的效果达到最优。

随着新课程改革和素质教育的推进，激励性评价在小学课堂中得到了更广泛的使用。正确使用激励性评价一方面能营造良好的课堂氛围，提高学生的兴趣，使课堂教学达到更理想的效果；另一方面能培养学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯和生活习惯。我们希望更多的教育工作者将注意力投向课堂评价，帮助教师更好地解决课堂存在的问题，提高课堂效率，使课堂激励性评价得到更长远的发展。