丰富学生学习方式的思考与行动

沈 苹

（无锡市梅村实验小学，江苏无锡 214000）

对儿童个性发展的重视贯穿梅村实验小学的发展历程。进入21 世纪，我校提出了“为每一个儿童设计课程”的理念，主张以多元智能理论和建构主义为依托，尊重儿童发展的独特性、差异性、多样性，通过课程的个性化实施以及校本课程的个性化开发，打造更适合儿童的课程，让每一位儿童获得个性化的发展。

学科核心素养的提出，使得教师重新开始关注课程对学生的价值，即从关注“教什么”转向“学什么”和“如何学”。让学生体验多种学习方式，在丰富的课程选择中发展个性、提高能力，才是“为了每一个儿童”。

一、丰富的课程群让学生体验不同的学习方式

自2007年以来，学校在地方课程和校本课程两大方面持续发力，开发了包含“菜单式艺体课程”“绘本心理课程”“走班制科技课程”等在内的近五十个项目，用来补充儿童校本课程。随着学校的发展和对课程理解的深入，学校围绕人格、体魄、智慧等关键维度，以培养“敏而好学、毅而弥坚”的儿童为目标，将现有的三级课程体系打散重组、剪枝修叶，构建了“立德修身课程”“知识传承课程”“技能习得课程”“综合实践课程”四大板块的课程体系。

丰富的课程群给了学生体验不同学习方式的机会。在“立德修身课程”中，学生可以充分体验“游戏学习”“社会学习”“服务学习”等学习方式；在“知识传承课程”中，学生的自主探究及合作能力得到充分提高；在“技能习得课程”中，学生能尝试操作学习、探究学习的方式；在“综合实践课程”中，学生的表现力和反思能力可以得到锻炼。

二、多样的课堂呈现让学生选择合适的学习方式

在实践中，学校在横向上注重开发丰富的课程，致力于引导学生发现最好的自我；在纵向上注重以学生为中心，用多样的课堂呈现方式让学生拥有学习的获得感和满足感。

（一）“深度语文”——主题式课堂教学的研究

语文这门学科要教会学生语言生成的智慧，它带给学生的不仅是简单的“是什么”，更是“为什么”和“怎么做”。语文课堂应以“深度学习”为核心，让学生在理解的基础上，将知识与技能应用于真实的情境中。采用主题式的课堂教学模式，可以将单元整体教学、阅读课堂建设、综合实践活动结合起来。这样的教学模式重在思考，妙在引领，巧在拓展。

以单元整体教学为例。单元整体教学重在一个“整”字，需要教师改变割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维构建，为课程确立教学目标，让单元成为一个有机的整体。同时，教师应将原先线性的课程打破，整体推进一个单元的教学内容。再者，教师需要关注篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。单元整体教学的“五种课型”，即预习课、导读课、文本阅读课、阅读增量课、读写结合课五个“集成板块”，共同构成了一个纵有系列、横有关联的教学框架，形成了实用的教学流程。

这种基于“深度语文”思想的主题式课堂教学，在给予实践者变通的空间的同时，对教师的专业水平提出了更高的要求。教师的理念改变，触发了教学方式的改变，也直接推动了学生学习方式的改变。在这样的课堂中，学生可以充分体验自主合作、自主探究等多种学习方式。

（二）“定制数学”——问题式课堂教学的探究

笔者学校的数学课堂以“定制学习”为核心，以问题驱动为目标，从定制学习内容、定制学习方式、定制学习进度、定制学习评价和定制作业形式等几个方面，进行有效的课堂教学，打造“为每一个儿童设计课程”理念下的魅力数学课堂。

笔者学校以学生的真实需求为出发点，主张将学习活动与任务问题相结合，以探索式的问题解决方法驱动和维持学习者的学习兴趣与动机。在教师的引领下，学生可以参与解决一些具有挑战性的问题，在完成任务的过程中学习知识，并从中积累经验、发展能力。

“定制数学”可以为学生提供多样的课程形式，构建“数学与X真实相遇”的课程选择体系。我校为学生提供“开放探究式”“独立思考式”“逐步讲解式”“小步牵引式”等几种学习方式，让不同的学生在数学上得到不同程度的提升。在互联网环境下，这种方式让学生能够自主控制学习进程，真正实现个性化的学习。教师可以借助大数据，对学生的学习状态进行定制化的评价，并根据不同学生的实际情况，设计创意作业。

（三）移动互联网介入——个性化课堂教学的探索

随着互联网时代的到来和人工智能的兴起，学校还积极探索“互联网+教育”的模式，让个性化学习成为可能。

借助各种线上学习软件，笔者学校开始进行“翻转课堂”的实践。数学学科以单元的“翻转课堂”设计与实践为基础，在知识点梳理与重构、课前任务设计与实施、教学资源设计与开发、师生互动等环节上，探寻未来的学习方式。

语文的“古诗文微翻转”课堂也借鉴了“翻转课堂”的模式，尝试调整古诗文的学习模式。在这种模式下，课前学生可以利用互联网收听教师制作的古诗文导读音频，在对古诗文有一定的了解之后，再通过“课前学习单”进行有针对性的预习。在这个基础上，教师再引导学生围绕一个主题进行探究、学习。

三、项目式学习让学生形成自己的学习方式

随着核心素养的提出，项目式学习逐渐走上舞台。精选项目整合了学科教学内容，通过搭建真实的情境阶梯，引领学生理解学习方法、学习技术，同时关注学生在项目学习中的体验，为学生创造解决问题的机会，引导学生学会利用技术工具和学科方法解决问题，形成自身独一无二的学习方式。

例如，学校的科技课程虽然是项目式课程，但它有专用的活动教室，并配套了丰富的教学资源。这对于爱动手、喜探究的学生来说，是不可多得的资源。以科技课程中的“能工巧匠屋”为例，这个项目的活动室中有机床等设备，学生可以学到一些普适性的内容。学生在学习了基本的锯、磨、钻等技能后，可以设计并制作简单的运动标牌、笔筒等物品。由于课时的限制及学生水平不均的问题，部分学生的兴趣与需求不能完全被满足。于是一些更具挑战性的课程被开发出来，以满足这部分学生的需求。例如，“弹跳玩具”就是这样的项目。在项目课堂上，教师提供工厂设计的半成品玩具图纸，学生则需要完善图纸、尝试制作图纸，并通过探究设计，制作满足玩具厂“能弹跳到固定高度”的需求。

在生活中，有着“十万个为什么”的学生也有类似的需要。例如，课程案例“检测市场常见饮料的pH”的灵感，就源于几个学生去超市买饮料的经历。学生在逛超市时意外发现个别饮料瓶上标注了pH，由此引发了他们对何谓pH，以及其他未标注的饮料的pH 又是多少的疑问。在教师的指导下，这些学生经历了从查阅资料、设计检测方案，到最终完成科学检测报告的全过程。这一案例为其他学生在项目式学习过程中形成富有个性的学习方式提供了范例，也消除了课程内容局限于教科书的禁锢。

未来的教育需要学校和教师帮助每一位儿童走向属于他们自己的成功。每一个人都是独一无二的，没有谁的未来可以复制。教育要做的，是把每一位儿童培养成为独特的人。那么，就让这个远大的目标从提供给每一位儿童充足的机会去体验、选择、形成自己的学习方式开始。