后疫情时代“空中课堂”的设计探究

吴小兰

（广州市回民小学，广东广州 510180）

一场突如其来的新冠肺炎疫情，使举国上下的人民宅居家中，学生返校时间一时难以确定。在教育部出台的“停课不停学”政策要求下，各地线上课堂的实施指导方案纷纷出台。在特殊的疫情环境下，笔者的学校也根据教育部门的文件精神，制定了“空中课堂”实施方案。该方案旨在启发师生的思维，构建开放式的学习模式。该模式结合了信息化时代的需求，是教师转变教育观念的契机，对新时期的教育发展具有借鉴意义。

一、空中课堂：基于生活主题的自主学习

（一）回归生活：生活即最好的课堂

生活化的教育理论在国内外都比较多，而且历史悠久。法国的启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中提出，应以儿童的日常生活为出发点，对儿童进行教育。美国的实用主义教育家杜威在著作《杜威教育论著选》中提出了“教育即生活”“学校即社会”的著名教育思想。国内的教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理论，这一理论主要包含三个方面的内容：生活即教育、社会即学校、教学合一。在这三者中，“生活即教育”是核心内容。“空中课堂”的目标、内容、实施与评价设计，都与学生的日常生活息息相关，是基于生活实际需要（疫情环境）而产生的特殊课堂。这也是开放式“空中课堂”最重要的理论基础。

（二）以学为中心：从教授化走向学习化

教育的基础是“学”，“停教”不等于“停学”。在学习终身化的社会，学习化的理论基础源于我们的终身学习，教会学生如何学习是新课程标准提出的要求，也是学生的核心素养中必备的品格与基本能力。同时，“以学为本”已经成为当代教研的价值取向，“空中课堂”的落脚点就是师生的互动学习，整个课堂就是一个学习的小环境，师生在其中互相学习、共同成长。

二、线上学习的设计：“我爱我家”的主题综合实践活动

（一）学习目标：培养师生的人文素养

欧美发达国家和中国相继提出，校园教育要培养学生的核心素养。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从时间长度来看，它涉及学生的终身发展；从内容跨度来看，它涉及社会发展的方方面面。

笔者的学校——广州市回民小学设计的“空中课堂”的教学目标，就是借疫情这个特殊时期的学习背景，培养学生的家国情怀。在开放式“空中课堂”的教学过程中，全体教师共同分享智慧，采用了凝聚小我、成就大我的做法。学校成立以校长为组长、骨干教师为核心成员的教学小组，每天在线交流课堂的大主题“我爱我家”。骨干教师在核心教研组会议结束后，回到教师的群组里，在线继续讨论每个年级具体的教学内容，共同设计教学简案。最后，各班教师可以充分发挥各自的教学风格与人格魅力，拿着同一份教案去课堂实施教学，达成“各美其美，美美与共”的和谐教学局面。无论是设计学习内容、教学目标，还是开展集体教研活动，都是培养师生人文素养的过程。即使未来没有了“空中课堂”，这种师生人文素养的培养方法都是值得借鉴的。

（二）自主开放：教学策略的选择

1.开放。首先，“空中课堂”中的学习基本依靠的是学生的自律。这个形式本身是开放的，参与的不仅仅是学生，还有他们的家人。例如，在进行“空中课堂”教学时，一个40 人的班级里，进入线上会议室学习的人数达到了113人，也就是说，很多学生的家长也参与了“空中课堂”的学习。

其次，“空中课堂”的内容也是开放的。“空中课堂”的内容根据现场的互动交流逐渐拓展，不仅有书本知识，还涉及家庭、社会、生活与自然等各个方面的知识。

2.情境。立足于真实生活的教育才会产生真正的学习，因此，根据学生的生活情境设计话题非常重要。“空中课堂”的话题设计必须让学生从生活情境出发，让他们有话可说，并且渴望表达。“我爱我家”这个主题涉及家庭生活，是每位学生身边发生的一切，这种以自己生活的环境、身边的亲人、经历过的事情为话题的方式，能很好地调动学生积极参与其中。

3.探究。开放式的“空中课堂”教学注重对情境的创设。教师会给学生分配实践操作型的小任务，并给学生提供展示的机会。动脑、动手的活动展示会让学生产生愉悦感，让学生在探究中进行有效的学习。例如，可以让学生在线上分享自己做的小实验，或者是自己创作的趣味游戏。

4.拓展。在互动开放式的“空中课堂”中，教师的备课过程，是团队智慧的碰撞。在与学生课堂互动的过程中，教师的提问会特别注意启发学生的思维。这也是“空中课堂”教学的一个重要目标：提出启发性的问题，帮助学生构建成长型的思维模式。教师要让学生认识到，努力就一定能有进步，从而不断鼓励他们勤于思考。因此，在教学中，教师的问题设计很重要。例如，教师可以这样发问：“同学们，今天我们要交流‘我家的厨房’这个话题，请思考一下，在日常生活中，有哪些类型的厨房呢？这些厨房有什么特色与功能？”这种先启发学生的思维，再将准备好的素材补充到课堂交流中的方式，可以提高学生的思维能力，开阔学生的视野。

（三）激励学生：促进学生成长的课程评价策略

评价是教育活动中不可缺少的环节，在开放式的“空中课堂”中，评价的意义更为重大。在线上学习中，教师和学生彼此看不到对方，这个时候教师的鼓励就显得尤为重要。同时，教师也应该教育学生，如果对他人有建议，不能当众指出，而要委婉地表达。让学生学会看到他人的长处，也是激励性评价要达到的目标之一。

三、后疫情时代课程改革的思考

疫情期间的“停课不停学”，以及课程的开发、实施与评价，给未来“空中课堂”的改进带来一些思考。以下是笔者的一些建议。

（一）“空中课堂”的主题应源于本土需要

疫情期间的“空中课堂”是与以往完全不同的教学形式，因此，必须立足于学校已有的特色文化基础。广州市回民小学是一所具有民族团结教育特色的学校，学校在多年的教学实践中已经梳理出了清晰的“融和教育”办学理念。在校本课程开发方面，“空中课堂”需要与学校已有的特色相结合，这样既符合多民族团结教育的主旋律，也符合基础教育的目标。

（二）“空中课堂”应立足生命成长

在设计开放式“空中课堂”的过程中，学校应组织全体教师共同参与。“空中课堂”的教学应有核心项目组成员的集体交流，有年级组的集体交流，也有包班制正副班主任之间的交流；既充分发挥教师的主观能动性，又凝聚集体的智慧。同时，在教学过程中，教师要利用家长资源，让线上教学活动更好地发挥学生的自主性，达成师生互动、教学相长的目标。

（三）“空中课堂”是AI时代的必然组成部分

在“空中课堂”的设计中，应有培训网络技术的环节，以提升学生与家长的信息技术应用能力，同时让家长理解，网络技术是未来人才最基本的工作与生活手段。学校可以成立“空中课堂技术组”，保障每个年级都有一名技术指导人员，并且将其联系方式提供给家长，让家长放心，从而保证“空中课堂”教学工作的顺利开展。

总之，开放式的“空中课堂”可以实现生命的全方位成长。在未来的教学研究中，广州市回民小学教学团队将继续沿用这种集体智慧，以分享、交流、研讨的方式开展日常教学活动，努力与家长一起，共同培养学生的成长型思维模式，让他们最终成为更好的自己。