国学教育渗透德育的策略探寻

江苏省南通市通州湾海晏小学 刘雁琳

随着素质教育理念的不断发展以及“立德树人”教育理念的提出，在当前小学阶段实施教育活动时，教师也开始注重对学生进行道德素质的培养，让学生逐步形成高素质、高品格的人才。而国学经典中包含丰富的道德品质内容，既贴近于学生的生活，也满足学生的认知结构，对于学生的未来发展具有积极的作用。所以，在现阶段开展德育指导活动时，教师也应当主动地挖掘国学经典中的德育元素，让学生在孝亲、敬长中形成良好的道德习惯。

一、创建多样方式，促使学生自主选择

在利用国学经典内容对学生进行德育指导时，教师所设计的活动形式也不能仅限于诵读这一种，避免学生的兴趣被抹杀。同时，教师应当对国学经典的引入形式进行优化设计，避免国学经典教育消解了学生的特点，使得学生被动地接受国学经典中的德育元素。所以，教师可以结合学生的兴趣爱好，以及学生的学习能力，为学生设计多样化可供选择的活动形式，让学生拥有自主选择的权利，以便学生在积极参与活动中完成对国学经典中的道德素养的探寻。比如，在进行活动形式的设计时，教师除了保留原有的国学经典名著诵读的活动外，也可以设计指向美术、音乐等艺术领域的国学内容，或者琴棋书画等陶冶学生情操的活动形式，让学生可以在自己能力范围内选择自己喜爱的国学学习方式。随后，在自己喜爱的活动方式中，学生能够提高参与活动的积极性，主动地完成活动中要求的任务，从而在落实活动要求中，完成对国学经典内容的建构，提高自身的道德素养。此外，教师将多样化的国学经典活动形式展示给学生，也能够让学生拥有自主选择的平台，使得学生感受到学习高尚品德的自由性，从而更加积极地参与到活动中，助力自身高尚品格的发展。

由此可见，教师为学生提供多样化符合学生身心特点的国学经典学习活动，能够让学生拥有自主选择的权利，使得学生在与自身兴趣偏好、知识建构特点相适应的活动方式中提高自身的道德素质。

二、利用角色扮演，重现国学经典故事

国学经典中的内容是丰富的，不仅包含简单的理论内容，也包含丰富的故事元素，涵盖广泛的领域，在应用国学经典内容对学生进行德育指导时，教师也应当引导学生对国学经典故事进行阅读，从而让学生在理解故事中，明确其中的高尚品格。但是，文言文形式的故事内容对学生的理解而言具有一定的难度，为此，教师可以让学生利用角色扮演的方式重现国学经典故事，使学生在感受趣味的同时，真正地走进故事之中，体会其中的道德素养。例如，在将《三字经》中的《孟母三迁》这一故事呈现给学生时，教师可以先组织学生对这一故事进行诵读，使得学生基于自身的文学素养，初步理解故事当中的基本内容。随后，教师让学生对文言文进行改编，使其形成白话文的形式，以便学生以此为依据展开角色扮演的活动。在角色扮演的过程中，学生能够亲身经历孟母三迁的过程，深刻地认识到为什么孟母要三迁，加深学生对母爱的认识，使得学生可以更好地从自身出发，理解父母对自己的爱，懂得如何与父母相处。

可以看出，教师组织学生展开角色扮演的活动，能够给予学生新颖的国学经典学习体验，使得学生以实践的方式深刻地认识到国学经典中暗含的道德素养，促进学生高尚品格的生成。

三、开展合作诵读，完成道德品质内化

集体意识是德育教学中对学生的基本要求之一，在向学生进行道德素养的培养时，教师也会有意识地让学生认识到集体存在的重要价值，从而让学生在与集体融为一体中发挥出最大的效力。所以，在实施国学经典的教学中，教师也可以基于诵读的方式为学生创建集体，让学生在集体中围绕国学经典读物的诵读方式、诵读节奏进行探讨和交流，从而让学生在逐步掌握诵读方法中，真正地体会到集体存在的意义，完成对集体意识的内化。以《弟子规》的学习来说，教师就可以先根据学生的文言文诵读能力，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中既有诵读能力较强的学生，也有诵读能力一般和较弱的学生。紧接着，教师将课堂的主动权交给学生，让学生依靠小组的力量逐步探索出《弟子规》的诵读规律和诵读技巧，理解其中主要阐述的道理。从而使学生在认识这一国学经典中道德品质的同时，完成对集体意识的内化，认可集体存在的意义。

由此可见，教师对学生进行组员的安排，让学生拥有在集体交流中探讨诵读技巧的平台，能够逐步提高学生的道德素养，强化学生的集体意识，落实对学生道德素养的培养。

总而言之，国学经典是我国传统文化的载体，在小学阶段教师应当有意识地让学生对国学经典中的内容进行传承，加深学生对国学经典中道德品质的认识，从而逐步提高学生的道德素养，完成德育指导的目标。