整合目标，让小学英语教学融汇跨学科智慧

江苏省常州市新北区奔牛镇奔牛实验小学 虞 薇

经济社会的不断进步，促进了对全方位人才的高度需求。新时代背景下的人才教育，更侧重于培养学生成为“全面的人”，这与“多元智能理论”及“中国学生发展核心素养”同道行之。为此，教育界提出“课程融合”理念，即依托主题学习与实践活动，以各个学科的教学标准为依据，打破学科边界，融合课程目标，意在挖掘学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的多元关联。小学英语是学生英语学习的重要开端，好的基础将帮助孩子们认识美好世界、开启快乐学习。笔者认为，小学英语教师要站在课程融合的视角下，研习各阶段课程目标，多角度分析学情，与相关学科教师形成沟通机制，重构教学目标，打通知识壁垒，创设适合学生发展水平的主题学习及实践活动。值得关注的是，教师要把综合素质养成放在评价的立足点，看到学生的“纵向”与“横向”，关注他们的变化与成长。本篇中，笔者从学科内融合、跨学科融合及综合评价三个方面入手，浅析如何在小学英语教学中践行课程整合。

一、通览教材，以整体目标指导具体课时

《小学英语课程标准》是教师开展学科教学的“行动指南”，贯穿小学英语全阶段。它不仅有提纲挈领的宏观要求，还包含了课程主要内容、教学目标、实施建议等细致分支。教师在进行课程融合之前，不仅要仔细研读所授年级教材，更要通览课程标准，做到心中有数、脚下有步。在整体目标的逻辑前提之下，教师要善于分解与重构每个年级、每个单元的内容与目标，根据不同主题搭建全新的“目标链”。依托完整闭合、相互关联的“目标链”，教师在进行具体教学设计时，可以统筹兼顾、“瞻前顾后”，既帮助学生提取已学记忆，又为今后其他板块的学习搭建印象导引。另外，根据整体目标，教师可以为学生搭配“成套”学习任务，并根据不同学情，使得他们在自己的学习步骤中逐级攻克难关。

译林版小学英语教材的设置十分巧妙，每册设置有8 个Unit 和2 个Project，三至四年级分别在每个单元设置了Story time/Fun time & Cartoon time/Letter time， Song time，Checkout time & Ticking time 三个板块，五年级开始又增设Sound time，Culture time 及Grammar & Fun time。教材所呈现的主题都与学生的生活息息相关，对话场景也都是学生所感兴趣的领域。随着年级的推进，教材难度也呈现螺旋式上升趋势，话题及各板块知识之间又交叉相融、互补递进。教师在备课时，要利用好教材的这一大优势。比如，Goldilocks and the three bears 是五年级上册Unit 1 的内容，主要谈论房屋的位置、陈列的相关话题，涉及到方位和地点等表达。在三年级下册Unit 4，学生曾经学习过in，on，under，behind 等介词，五年级该单元则通过Grammar time 与Culture time 两个新增板块进行了深入与升华，加入了there be 陈述表达。而下一单元，将延伸到there be 的一般疑问句模式。以上为例，教师一定要有通览教材的观念，以整体目标指导具体课时，并做好承前启后。

二、多维一体，以学科融合打通知识壁垒

跨学科教学在国内主流推行的模式是：“以一个学科为中心，选定一个中心主题，运用不同学科知识，展开对这个主题的加工和设计教学。”“学科+学科”式课堂，还是应当以英语学习目标为主轴，音乐、美术、自然等其他学科不是简单的叠加，更多是渗透与共融。我们要在实现英语学习目标的前提下，通过完成其他学科目标，促进英语学习提升与多元智能迸发。让达成的多维目标形成一股合力，让融合的多学科元素扎实知识根基，挖掘不同学生的潜能，培养他们融会贯通的思维能力。

以五年级上册Unit 2 A new student 的Checkout time and Revision 为例。该课的学科目标是让学生掌握“there be”句型的四种句式，并通过听、说、读、写灵活运用重点句型。同时，还希望他们可以简单地了解美式英语与英式英语的区别，敢于开口，积极参与，并在生活中学会做一个善于倾听的人。该课中，教师加入了导入游戏、歌曲创编、插图联想、写作延伸等多个环节，既活跃了课堂，点亮了学生的热情，又完成了隐藏的跨学科目标。如歌曲创编完成音乐课程关于创新思维的要求，插图联想有效提升了学生艺术鉴赏水平，而“善于倾听”的这一目标更是对思想品德课中“尊重他人”等优良品质的具体实践。另外，小学英语教师还可以在布置课后作业时，与其他学科的教师共同探讨，在本学科作业中融入同时期其他学科的课后练习，适当地均分数量与难度，如此教学成效可事半功倍。只要用心，教师定能从每一个英语单元中找到与其他学科的关联，既激发自己的潜能，又丰富课堂的呈现，最重要的是在此过程中让学生的核心素养得以全面提升。

三、综合评价，以素养形成衡量教学成效

课程整合视角下的主题学习，成效如何，是由学生的综合素质及多元智能进行反馈的。学习对于我们每个人而言是终身无止境的，多元智能更是随着学习与实践逐步改变与分化。为此，我们倡导对学生施以形成性评价，以语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度展开跨学科、跨年级跟踪评价，并在此过程中教师团队不断研究与更新课程融合的方式，优化组合、提高效率。学生是动态变化的，我们的教学同样要跟上步伐。在实践过程中，我会整合强大的“互联网”平台，尝试借助钉钉教学软件、电子成长记录袋等，联合家长的力量，在线记录学生在英语教学过程中的点滴成长，将学生的优秀作业、英语实践作品（如英语海报、DIY 绘本、阅读卡、英语日记等），上传并分享在班级群中，以综合性、形成性的评价方式，记录学生们在英语学习过程中的成长，并形成更加科学的数据，深化教师与家长之间的沟通，让学生的进步“看得见”，帮助学生形成持久的英语学习兴趣，并树立英语学习的自信心。同时，以电子评价及成长记录袋，更好地反馈教学，推进教师教学的改革与创新。

教学的目的不在于让每一个学生在考试中取得高分，而是让他们在掌握知识与技能的同时，习得方法，并能形成正确的情感态度与价值观，同时还可以灵活将所学运用于生活中，最终为成为一个全面发展的人添砖加瓦。课程融合充满着大智慧，由课程为出发点，却在每一个步骤中渗透着对学生核心素养的培养。教育工作者任重道远，还应继续研究、努力优化。