基于疑问的小学综合实践活动“四导”教学策略——以《学会采访》教学为例

江苏省苏州市吴江区绸都小学 施正芳

“疑者，觉悟之机也。”疑问是学习的起点，是学习的动力，学习实际上是生疑、探疑、解疑的过程。问题是综合实践活动的核心，实践是其载体，综合实践活动是基于疑问的自主探究过程。学生在教师的引导下，应用综合知识，亲身实践体验，亲自解决问题，从而获取知识，发展综合能力。基于疑问的综合实践活动既离不开教师认真地教，更离不开学生主动地学，是教师与学生共同活动的过程。我在小学综合实践活动教学中，摸索出一套基于疑问的小学综合实践活动“四导”教学策略，现以《学会采访》教学为例，谈谈具体操作流程。

一、引导生成疑问

“怀疑为知识之钥匙。”疑问是激发学生学习的前提，有了问题才会去思考、探究、实践，提出正确的问题相当于解决了问题的大半，问题意识是一种重要的学习素养。我们要利用学生疑问的天性，引导学生自己发现并提出问题，培养学生的问题意识。

情境是一种具体形象的场景，给学生以真切的态度体验，有助于激发学生情感，帮助学生理解，促进学生认知。在综合实践活动教学中，我通过创设情境，用情境激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生生成疑问，从而诞生学习主题，催生学生探究欲望。例如，在教学《学会采访》一课时，我给学生播放一段采访录像，创设了一个真实而具体的情境，通过录像引出问题：“录像中的同学在干什么？活动中采用了什么方法？”从而引出“学会采访”的活动主题。

二、编导解疑方案

如果问题提出了，学生还不能解决，多半是因为还没有搞清楚事物的内在联系。传统的综合实践活动教学，教师一般直接把问题解决的方法步骤告知学生，然后让学生按部就班地进行实践操作，这种教学策略束缚了学生天性，不利于学生的自主发展。

新课程倡导以学生为中心，基于疑问的综合实践活动中，学生是学习的主人，是自主学习的主体，问题解决方法、方案应由学生自己去寻找和建构。我在教学中没有采取灌输法，而是采用探究式教学，让学生先独立思考，然后组织小组讨论，同伴之间互动交流，共同商讨，借助集体智慧，揭示事物内部矛盾，探寻问题解决的方法，自主编导解疑方案，学生成为问题解决的设计师，自我编导设计活动方案。为综合实践活动做好充分准备。例如，在教学《学会采访》一课中，我在引导学生通过讨论、阅读、交流等方式了解了采访的基本过程与要求后，指导学生制定采访计划方案，为了帮助学生制订出科学完整的采访计划，我给学生出示了一份采访计划样本，并引导学生进行评价学习。在初步掌握了采访计划后，我给学生设定了一个现场采访活动，以现场听课老师为采访对象，让学生自主确定采访主题、目的，自行设计问题提纲，学生通过小组合作，编写出采访内容提纲，并在交流讨论中不断完善。

三、督导实践探疑

实践探疑是综合实践活动的核心环节，学生亲历实践过程，在实践中验证，体验中理解，从而完成问题的解决。小学生的自控力比较差，自觉性不够强，因此，在学生自主实践过程中，教师要发挥督导作用，进行必要的监督和适当的指导，而不能放任自流，任由学生实践操作。

教师要对学生守望相助，当学生自由松散时，适时干预调控，予以纪律约束，在学生遇到学习困难时，及时伸出援手，予以启发指导，为其助力加油，通过督导，提高学生探疑的效果。例如，在教学《学会采访》一课中，在学生交流完善了采访提纲后，我组织学生练习现场采访，在小组合作采访过程中，我来回巡视，调控好现场纪律，相机作出指导，帮助他们提高采访技能。

四、疏导未解之疑

学生经历了自主探究，并不一定完全能够解决问题，心中或许尚存疑虑。有些学生在自主探究之后仍没有能把问题解决，有些学生虽然弄懂了原问题，或许又滋生出新的疑问，多多少少还有一些问题悬而未解。优秀的教师，不仅会传道授业，更懂得巧妙地释疑解惑，善于疏导学生的未解之谜。疏导不是讲授，而是疏通开导，帮助学生疏通阻塞的思维，引导学生打通闭塞的思想。

著名教育家苏格拉底认为教师是“助产婆”，帮助学生产生知识。他从不强迫别人相信自己的判断，总是睿智地引导别人自愿地说出他想说的话。在综合实践活动教学中，我充当学生的“助产婆”，巧妙地帮助学生疏导疑问。我为学生搭建展示交流的平台，通过学习借鉴别人的方法经验，自己解开心中的疙瘩。我引导学生围绕疑难问题进行观点碰撞，通过思维交锋共同出谋划策，实现问题的有效解决。在疏导过程中，我充当引导者和激励者，适当地暗示启迪，点燃学生思维火花，热情地激发鼓励，为学生推波助澜。例如，在教学《学会采访》一课中，在学生现场采访实践活动结束之后，我设计了交流与反思环节，组织学生说说采访收获，汇报采访心得，谈谈心中疑问，学生还提出了“怎样克服胆小？”“记录来不及怎么办？”等问题，为了解决他们的未解之疑，我引导学生互相答疑，并请现场的嘉宾老师指点迷津，给他们解答疑问，提出采访策略和方法。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑伴随学习的始终，从有疑到无疑，再从无疑到有疑。让我们在综合实践教学中，以疑为主线，引导学生发现问题，生成疑问，让学生自己编导解疑方案，亲历实践探究疑问，督导学生实践，引导学生探究，促进学生学习，为学生疏导未解之疑。