小学英语项目化学习的教学设计要点

江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 耿周霖

随着社会的发展，各国之间的交流不断加深，英语作为国际通用语言在经济全球一体化的发展中具有重要的工具性质。我国正在与不同国家密切地交流和合作，未来社会对于人才的需求更加综合化，因此这样的环境下也对我们现阶段的英语教育提出了更高的要求和挑战。小学英语教育对于学生的英语基础和后续的英语学习至关重要，但是传统的教育方式并不能满足学生的需求，因此探求新型高效的教学模式势在必行。

一、小学英语项目化学习理论概述

项目化学习，顾名思义就是教师按照当前的学案作为教学引导，鼓励学生进行参与，逐渐培养学生的自主学习模式，师生共同完成教学任务，将学生作为教育主体，而老师更多的是引导学生，充分发挥学生自身的英语学习积极性和主动性，倡导深入挖掘学生内在潜力，以可持续性教育为主要前提，为学生创造一个健康和谐的教育环境，同时也在教学的过程中不断为学生灌输自主发现问题、解决问题的积极意识。另外，老师在使用项目化学习模式的时候，要能通过观察了解到学生的学习能力以及当前英语基础，这样有利于对学生给予客观的评价，在今后的教学方案规划上可以更加清晰地进行内容调整，以符合学生现阶段能力的方式，帮助学生认识到自身的不足，并以逐步改进的方式推动学生不断向前。

例如，我们要讲解有关颜色（colour）的教学内容，老师不要先给学生布置任务，这样很容易造成学生的厌学情绪，而是要先对学生进行颜色类的英语引导，可以根据学校四季的转化让学生回想可以观察到哪些颜色变化。“Spring is green.”“Winter is white.”“Summer is colorful.”然后让学生根据自己的理解对课本中的颜色进行归类和划分，找到在自然界能够对应的颜色，实现专项教学目标。

二、小学英语项目化学习的设计要点

1.培养学生自主预习的习惯。英语作为一门外来语言，与我们的母语有着很大区别，这就需要学生根据自身的能力和优势调整学习方法，让自身的英语能力迅速提高。因此可以说，学习习惯与学习质量有着莫大的关系，如果学生能够养成自主预习的习惯，那么就可以在很大程度上提高课堂效率。建议教师首先要了解学生的基础能力，然后为学生制订对应的学习计划，但是要根据不同学生的英语基础差异化特点逐个分析，让每一个学生的学习方式都是量身定做，打造学生的循序渐进的阶梯式进步，不要以“统一化”的标准要求所有学生。例如能力较差的学生，可以让其先预习教材中的单词和短语，养成课前查阅资料的良好习惯，而对于能力强的学生则要根据已会的知识进行拓展预习。

例如，当我们在阅读有关“生日”的文章时，老师可以先以试探性的语气询问学生：“What day is it today？”或者是“What month is this？”先让学生的脑袋和嘴都“动起来”，然后老师再提问一些需要思考的问题：“When is your birthday？”这样学生就会根据自己的生日进行表述，课堂的氛围也会变得热络起来。接下来老师需要让孩子们根据自己想要过什么样的生日进行联想并落实在笔下，这就是引导学生“静下来”去思考：“What present do you like？”“Where do you want to go on your birthday？”引导学生先说后写，逐步锻炼学生的阅读和表达能力。

2.基于学生学习能力拓展合作模式。小学生虽然有了一定的个性化思维能力，但是大部分时候自控能力不强，对于自主学习的方式也难以提起兴趣。老师可以根据当前学生的年龄特点进行深入分析，根据学生的兴趣点，为学生制定合作学习模式，在从众心理的作用下，学生更愿意与其他学生进行交流沟通，合作模式还能促进学生之间的口语交流。老师可以首先为学生划定一个讨论主题，然后将班级学生划分为若干小组，根据老师的导学案展开探索和学习，每一个学生都有在小组内的个人任务，同学之间需要互相协作才能完成任务。

例如，小学生都喜欢去park（公园）或者zoo（动物园），老师可以寻找和选择这类的阅读资料，充分调动学生的阅读积极性，并要结合自身的经历讲述“What animals can we all see in the zoo？”“What do you like in the park？”这样的诱导式提问可以帮助学生回想自己的亲身经历，带着问题进行阅读可以激发学生的阅读主动性。阅读完毕后将学生分为若干小组，每一个小组对park 和zoo 中可以看见的animal 和interesting things 进行归纳总结，并在小组内部进行讨论，让学生的英语思维相互碰撞，以强化学生的阅读理解内容。

3.结合课后作业强化英语知识维度。小学生在课后的学习中常常伴有倦怠情绪，一天的学习完成后，学生们经常在思想上比较松懈，对于课后作业也有应付了事的现象，缺少了课后学习的环节，并不利于学生加强记忆，同时也很容易让学生将原本掌握的知识忘得一干二净。项目化学习可以结合我们的教学目标帮助学生制定作业，作业的布置不再是以往的题海战术，而是根据学生的学习能力以及兴趣点进行设计，减少学生的厌学情绪，充分发挥课后作业的英语巩固作用。老师在布置英语课后作业时还需要注意，题型和内容要和学生的课堂学习状况有关，作业中的大部分是学生学得较好的部分，但是小部分也要具有难度，让学生进行深入思考并了解到自身的不足之处，正确地引导学生去思考，并适时地拓展课堂以外的内容，促进学生自主学习。

例如，很多学生都喜欢动画片或者电影，那么我们的阅读体验不一定就是纸质书，可以拓展为电子化的阅读或者图像，建议老师在布置作业过程中可以采用多媒体的阅读方式让学生通过影像资料进行阅读和思考。当我们给学生播完一段“Frozen”（《冰雪奇缘》）的电影片段，老师带领学生进行内容回顾“What do we see in the movie？”老师要分享自己的一些感想“Frozen princess is very brave.”然后让学生将自己的想法进行笔记分享，以此锻炼学生的书写能力，并按照学生思路继续拓展。

综上所述，小学是学生学习英语的关键节点，我们要根据学生的年龄特点进行分析，注重培养小学生的学习兴趣。项目化学习模式可以有效改善学生的学习现状，提升学生的自主学习能力，老师要认真对待项目化学习模式，在教学实践中不断探索英语学科教学策略，秉承科学的教学态度，为学生创造一个高效的学习课堂和课后计划。