基于师生共同成长的小学美术教学方法

江苏省苏州市吴中区车坊小学 陈 婷

随着小学教育改革的不断推进，各类型的教育教学也取得了一定程度的发展和提升。但是，如何落实课程改革的基本要求，做好美术教学中教师“教”和学生“学”之间的平衡统一，使得教师和学生都可以实现成长，成为美术教师迫在眉睫的思索内容。为此，美术教师应当从师生共同成长的基本理念出发，找到适合学生学习特点和教师教育特点的教学路径，以便真正地让美术课堂教学的效果得到质的改变，提高学生对美术知识的学习质量。

一、细化备课，在提高备课能力中精准施教

备课是教师展开教育活动的龙头环节。但是，在以往的美术课堂上，存在部分教师不重视备课环节的现象，使得美术教师在实际展开教育活动时缺乏精准性，学生学习美术知识的质量也得不到针对性的提高。所以，基于师生共同成长的教育思想，美术教师在展开教育活动前，应当进行精心的备课，以便在提高自身备课能力的同时，设计出内容更为丰富，活动更为新颖的教育方式，提高学生学习美术知识的实效，促进学生美术综合素养的发展。

以《自行车局部写生》一课的教学来说，教师就可以基于精心的备课，发展自身的备课能力，提高学生的学习质量。具体来说，教师可以先对学生的写生能力进行分析，并结合学生的美术综合素养对学生进行定位，以便为教育工作的展开奠定基础；其次，教师对课程中的教育内容进行分析，指出了解自行车的基本结构、学习线条造型的表现手法等是本节课的基本知识点；紧接着，教师结合美术学科的核心素养要求，制定本节课的三维教育目标，为日后开展教育活动做指南；最后，教师进行本节课中教育活动的安排，体现活动与学生学习特点之间的契合性，促使学生可以在参与活动中，真正地提高对自行车局部进行写生的能力，发展学生的绘画技能。

显而易见，教师精心备课，不仅能够锻炼自身的备课能力，让自己设计出更具特色和更加精准的教育活动，也能够让学生在跟随教师的脚步中提高学习的质量，实现美术素养的有效发展。

二、趣味教学，在提高教育技能中激活兴趣

与传统单调的教育活动相比，当教师采用游戏开展教育活动时，学生对课堂学习内容的建构兴趣会高涨，也会主动地耗费自身的精力进行知识的探究。但是，在以往的美术课堂上，教师最为擅长的教学方式是口述等机械式的教学手段，不仅不能够维持学生对美术知识进行学习的注意力，甚至会减弱学生的学习动力，让美术课堂的教育效果始终得不到有效的提升。所以，美术教师有必要提高自身的教育技能，主动地学习使用游戏展开活动的技巧，促进学生的成长。

例如，在《猜猜我是谁》一课中，教师就可以在课堂的开始进行游戏的设计，以此来活跃整节课的气氛，让学生在主动融入课堂中提高学习美术知识的实效。在课堂的开始，教师可以先向学生展示一些明星的局部图面，如一双眼睛、一张嘴巴等，让学生根据自己的认识猜测这些图片所对应的明星。之后，基于游戏活动，学生主动地参与到本节课中，并且在玩游戏的同时学习到如何通过抓住人物头部的特征来进行人物的判断。随后，教师再顺势为学生讲解使用线条来进行人物头部特征描绘的方法，提高学生的绘画能力。在学生自主进行人物头部特征的描绘后，教师可以利用学生制成的画作展开猜人物的游戏活动，让课堂在贯穿游戏中始终保持活跃性。

可以看出，教师主动地利用游戏活动展开美术学科的教育工作，能够有效地提高教师教学的技能，激活学生学习美术知识的热情，让学生在玩乐的同时走进美术课堂，促进美术素养的提升。

三、问题指导，在提高设问能力中发展思维

使用问题展开美术学科的教学工作是非常常见的，不仅可以营造课堂上的疑问情境，也可以为学生指明学习的方向，让学生透过问题的解答深入美术学科中，提升学习的质量。但是，在之前的美术课堂上，教师所设计的问题仍有不足，有的问题与美术知识之间的关联性较低，有的问题则不能给学生创建探究的空间。为了更好地发挥问题的应用价值，美术教师也应当提高自身的设问能力，促使学生在发展美术思维中提高课堂水准。

比如，在《生活日用品的联想》一课教学中，为了使学生在课堂上能有一个思考的空间，让学生真正地基于问题实现思维的发展和美术素养的提升，教师就可以基于本节课的教学内容进行合理设问。本节课的主要教学内容包含让学生基于不同色彩、角度，运用组合、添加的方式，对日常生活用品进行想象和创造。教师可以先向学生提出“生活中，有哪些日用品？”的问题，让学生主动地从课堂出发联系实际生活，在头脑中想象出生活中的日用品。随后，教师可以向学生提供一些生活中常见的日用品，并向学生提出“这些日用品能够给你带来怎样的联想？你觉得这些日用品可以进行怎样的改造和再创造呢？”等问题，引导学生打开思维的空间，促使学生在不断发散思维、联合想象中，创造出多样化的作品。

基于上述案例可见，教师提高自身的设问能力，能够让每一个问题都成为打开学生思维的钥匙，促使学生沿着问题进行答案的思索，真正地发散自己的思维，实现有效成长。

四、多元评价，在提高点评能力中促进改进

评价活动是美术课堂中的重要活动。在传统美术课堂上，教师会对学生的学习结果进行点评，学生基于教师的言语认识到自己的最终学习成效。但是，这样的点评方式并不能让学生获得全面化的评价意见和改进意见，学生只知道自己的问题所在，却不知道如何解决自己的问题。所以，一线美术教师也应当提高自己的点评能力，为每一个学生做出更精准的教育指导，以便学生基于详细的评价语言实现改进提升。

例如，在《刻印的乐趣》一课中，待学生完成了对刻印的学习后，教师就可以从学生的学习过程和最终的学习成果两方面对学生进行点评，促进学生在详细的点评中获得成长。一般来说，教师可以先组织学生回顾自己学习刻印的基本过程，反思自己的学习态度、与同伴的合作程度、课堂参与积极性等方面，促使学生真正地从学习的过程出发思考自己需要改进的地方。同时，教师也要针对这些层面对学生进行点评，学生可以基于教师的言语真正地为下一次课程的学习打好基础。紧接着，教师可以针对学生的刻印成果进行点评，指出学生在刻印上仍旧存在的问题以及可以成长的空间，使得学生在提高自己刻印技能中，完成对本节课的有效学习。点评时，教师也应当调整自己的言语，整合鼓励性的语言和批评性的语言，使学生在明确改进地方的同时获得信心，肯定自己学习刻印的效果。

不难看出，教师改良以往的评价方式，丰富评价的结构，能够促进自身的评价能力得到进一步提升，也可以辅助学生从评价中获得养分，在改进中提高美术学习的效果。

总而言之，师生共同成长是当下美术教学中的基本要求，也是真正实现教学相长的关键路径，作为一线的美术教育工作者，我们应当认真地分析教师和学生之间的关系，并做到二者之间的有效平衡，以便在绽放教师光彩中唤醒学生的学习热情，真正地打造优质的美术课堂。