教学反思：提升专业素养的有效途径

浙江杭州市滨江实验小学 王国才

一、找准反思视点，明确反思方向

反思必须要体现出自己的感受，教师在课程教学完成过后，以追忆的方式还原课堂教学情境，并且将教学过程中的具体片段以及感受记录下来。假设教师可以时常记录课堂教学中带给自己记忆比较深的部分，并且考虑这部分的优势以及缺陷，那么必然能够提升自己的教学水平，完善教学策略。想要实现成长，以教学实践不断反思自我的教学行为是必由之路。这就需要教师在实践的过程中结合反思，通过实践探索找到解题的有效方法。所以，小学数学教师需要在课堂中多加观察，主要观察学生的情绪、学习状态以及思维变化等，洞悉学生在学习各个情况时的确切想法，在完成归纳过后，记录下课程中体会比较深刻的片段，长此以往，便可以利用这些素材实现专业成长，积攒更多的教学经验。

例如，教师在对“7的乘法口诀”进行教学时，在教学中所设计的教学情境为“一星期有7天”。以一星期有七天，不断追问学生两个星期、三个星期有几天。教师起初认为该题材具有一定的生活气息，还有现实意义，然而学生大多精神涣散，比较冷漠。这种和学生生活极为贴近的情境为什么无法使他们产生学习热情呢？教师立刻在课下同学生交流，从中了解到，学生普遍喜欢听故事、观看电影。因此，教师询问学生：“你们最喜欢的和七有关联的故事是什么？”学生情绪高涨地回答道：“《白雪公主与七个小矮人》。”

教师再次教学时以“七个小矮人”创建课堂教学情境。

师：同学们，站在大屏幕上的是谁啊？

生（兴奋地齐声回答）：是小矮人。

生（齐）：7个。

（从左至右按顺序数，在数的过程中，课件对应依次呈现1、2、3、4、5、6、7七个数字）

师：细心观察，在这之中还有什么数学信息？

生1：每个小矮人的手里都有气球，第一个小矮人的气球上写“7”；第二个和第三个分别写了个“14”“21”。

师：那你能继续推算出第四、第五、第六和第七个小矮人的气球上的数字吗？

生（齐）：28、35、42、49。

师：你们真聪明，用什么方式能够推算出来的呢？

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生2：第一个小矮人就是1个7；而第二个小矮人为2个7相加，以此类推，第三个就是3个七相加，以7连加的方式就能计算出来了。

师：如果这节课学乘法口诀，应当学……

生（齐）：我们要学习7的乘法口诀。

在教师改变教学方法后，课堂上精彩纷呈，学生表现出了极为高涨的热情，这也归功于教师的课堂反思。《白雪公主和七个小矮人》的故事有效地使学生产生了学习兴趣，该教师在整个教学过程中都应用具有启发性的问题进行教学，学生以观察、记忆和推理等方式，完成了7的叠加，也导入了接下来7的乘法口诀学习课程。

上述教学实例令笔者尤为确信，学生的学习只有依靠于兴趣的引领才能够产生较好的效果。就低年级学生而言，假设教师可以创建情境，可以使他们更容易接受新知，更集中精力，这种教学情境才可以称之为高质的教学情境。由此可以看出，教师反思之后立刻调整能够使学生重新对学习产生兴趣，增强教学效果。

二、丰富反思形式，提升反思效果

小学数学教师在进行教学反思时，要采取多元化反思形式，这样才能有效地提升反思的效果，才能更好地促进自身教学水平的提升。

1.在课前反思中提升理解教材的能力

理解教材是教师专业素养的重要构成，教师要善于在教学之前就进行反思，进一步提升自己理解教材的能力。

例如，教材在“分数除法（一）”的内容中给出了三个问题情境，如果完全依据教材给出的三个问题开展教学，学生可能会比较疑惑，一切的分数除以整数的计算方式都是分数乘这个整数的倒数吗？因此，教师在学生完成“47÷”的探究过后提问学生：“不可以将47÷等同于47÷计算的原因是什么？”“47÷可以同47÷一样以乘法方式计算吗？”在学生顺利完成两个问题过后，教师追问学生：“计算分数除以整数时，你喜欢哪种计算方法？”学生完成比对过后会发现将除以整数变为乘以整数的倒数的计算方式更加简单。

在上述教学案例中，教师在授课之前阅读课本，深度体会教材中前两个问题的教育意义，经过多次反思以及对教学设计的调整，共设置三个问题，令学生不但能够掌握分数除以整数的计算方式，还可以了解和记忆分数除以整数的算法，即除以零以外的一个整数等同于乘这个整数的倒数。

2.在课后反思中提升教材应用能力

教师进行教学后的课后反思是十分重要的，通过课后反思能够有效地提升自己对教材的应用能力。

例如，在教学“分数除法（一）”的过程中，教师以展现问题三的两个除法算式的计算过程来引导学生提炼出分数除以整数的计算方法。由于学生没有扎实的归纳能力，这种发现欠缺主动性。因此，将3或4个除法算式都放在一起计算，学生便可以立刻寻找到计算的方法吗？其实不然。由于观察之处太多，对于能力中等或者偏下水平的学生而言几乎无从下手，假设教师可以把三个问题中的四个算式用圆圈圈起来，组织学生进行观察和对比，那么学生发现规律将会更加快捷。

提问1：仔细观察方框之中的算式，你的发现是什么？

学生可能有三种发现：（1）等式左边、右边分别为除法算式以及乘法算式。（2）除法算式内的被除数以及乘法算式的首个因数相同。（3）乘法算式中的第二个因数与除法算式中的除数二者之间为倒数关系……

提问2：你可以归纳出你的发现吗？

学生归纳总结：分数除以整数和乘这个整数的倒数相等。

这种处理方式不仅可以令大部分学生在学习中体会到参与感，体会到发现方法的全过程，还可以培养学生观察、归纳等能力，提高学生的学习素养。

三、培养主体意识，拓展反思维度

主体意识具有抽象性，被客观因素所作用。大部分教师都热衷于以概括的形式审视自己的教学行为。其这种审视其实并无法窥测到实质，也根本没有办法了解到事物的本质。就长远的角度分析，教师需要以饱满的信心对待每个学生，然而目前，有许多教师仅仅关注眼前，只是对班级中的部分优秀生信心十足，这便是需要反思之处。

例如，教师在对“烙饼问题”进行教学时，谈到烙6张饼所需要的时长，学生的答案各不相同。教师按照顺序让三位学生阐述自己的烙法，并给予了前两位学生物质奖励，最后一位学生没有获得奖励。在课后，教师做出反思，假设再次提供讲述优化烙饼时间的机会，会不会有更好的方式，能够使该生更好地提升动手实践能力，还能够提高其对数学的自信心。

总而言之，教师提升教学质量离不开教学反思。反思能够促进教学生成，进一步优化教学，改善教学效果。教师需要意识到课堂教学反思的重要性，不断完善教学行为，才可以提高专业能力，掌握更多的教学智慧，走好自己的专业之路。