基于核心素养建构小学数学生本课堂的策略分析

摘 要：生本教育理念的提出指导着数学教师在组织课堂教学活动的时候，以学生为主体，从学生的学习表现和学习兴趣出发，调动学生的学习积极性，使学生在与教师、教材互动的过程中，获取有价值的数学知识，发展数学学习能力。核心素养的提出为小学数学生本教学的实施指出了新的方向，文章以核心素养培养为背景，就如何建构小学数学生本课堂进行详细说明。

关键词：小学数学;核心素养;生本课堂;建构策略

众所周知，生本课堂是一切为了学生的课堂，是充分展现学生主体性的课堂，是使学生获得有效发展的课堂。核心素养的提出要求教师在组织课堂教学活动的时候，以学生为中心，采取多样的方式引导学生养成必备的品格和关键的能力。在核心素养理念的指导下，小学数学生本课堂的建构方向愈加的明晰。即教师在组织课堂教学活动的时候，要从传统的思维中走出来，从主导课堂变为引导学生，从灌输知识转为启发学生，从单一方式变为多元方式，使学生充分地发挥主观能动性，经历知识形成，锻炼思维，获取知识，发展能力。

一、 结合教学要求，树立生本教育理念

教育理念是教师组织数学教学活动的先导，可以说，教师有什么样的教学理念就会组织什么样的教学活动。核心素养理念下的小学数学课堂，是教师对学生进行教育引导的课堂。所以，在要想切实地落实数学核心素养的培养要求，在组织小学数学教学活动的时候，教师要树立生本教育理念，学会尊重学生，关注学生，将学生的发展作为践行各种教学行为的出发点和落脚点。在课堂教学实施过程中，竭尽所能地调动学生的学习积极性，使学生发挥主观能动性，转变传统被动接受知识的学习状态，潜移默化地养成良好的学习习惯和学习能力，为养成核心素养奠定坚实的基础。

二、 结合学生实际，激发学生的学习兴趣

核心素养的培养是以学生为中心的，生本课堂的建构是以学生的自主参与为保障的。由此，学生在核心素养下的生本课堂的建构过程中是处于主体地位的，教师需要激发学生的兴趣，使学生自主地投身到数学教学活动之中。兴趣是学生参与数学教学活动的时候所产生的积极的情感倾向，驱动着学生自主进行数学探究。要想激发学生的学习兴趣，教师在实施数学教学活动的时候，要关注学生，把握学生的学习特点和学习爱好，立足学生的需求，有针对性地实施教学，如此才能投其所好。因为小学阶段的学生大都以形象思维为主，而数学知识是对数学现象的高度概括，本身具有抽象性。所以，为了激发学生的学习兴趣，我在组织小学数学教学活动的时候，往往采取化抽象为直观，化复杂为简单的方式，满足学生的学习需求。

以“平行四边形”为例，掌握平行四边形的内涵和特点，是这节课的教学重点。在组织教学活动的时候，为了激发学生的学习兴趣，我没有像传统教学那样，直接将教材中现成的结论讲述给学生。而是立足平行四边形与生活的联系，为学生们选择了生活中常见的平行四边形事物，如伸缩门、扶梯栏杆等。生活现象的展现，不仅将实实在在的平行四边形事物摆在了学生的眼前，还调动了学生已有的生活经验，使学生自主地思考这些生活现象。为了引发学生对平行四边形的进一步探究，我在展现生活现象的同时还向学生提出了问题：“你们在生活中还见过哪些与之类似的现象呢？观察这些现象，你们觉得它们有什么特点呢？”在兴趣的驱动下，学生自然而然地會对数学问题展开探究，一步步地透过现象总结出数学规律，获得数学学习满足感。

三、 结合教学需要，驱动学生有效探究

核心素养的培养其实就是要在数学教学活动实施过程中，帮助学生养成能力，发展品格。小学阶段，学生需要养成的数学能力是多种多样的，如思维能力、探究能力等。无论何种能力的养成，都是以学生的自主、合作、探究为保障的。因此，在建构小学数学生本课堂的过程中，教师要想培养学生数学核心素养，需要优化传统的教学方式，将探究数学的权利还给学生。为了实现这一点，在组织数学教学活动的时候，可以应用如下教学方式。

（一）多媒体辅助，引导学生自主学习

自主学习是指在课堂教学活动参与过程中，学生在教师的指导下，发挥主观能动性，完成某些任务或达成学习目标的学习活动。生本课堂的建构离不开学生的自主学习。而且，在不断地自主学习体验中，学生会潜移默化地积累学习经验，发挥自身的学习潜能，实现自主学习能力的提升。根据上文的分析可以获知，小学生自主学习数学是以直观形象的事物为载体的。因此，在建构生本课堂的过程中，为了驱动学生自主学习，我会借助多媒体技术，展示数学知识的形成过程，使学生自主地经历猜测、体验、总结等过程，获取数学知识，锻炼数学探究能力。

以“圆的面积”为例，掌握圆的面积的推导过程和面积公式是这节课的教学重点。在实施课堂教学活动的时候，立足学生已有的知识储备，我首先提出如此问题：“回想我们之前学过的长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式，说一说，我们是如何推导出这些图形的面积计算公式的。”在迁移知识的过程中，学生自主地给出“剪切”的答案。基于此，我鼓励学生猜测：“是否可以使用同样的方法推导出圆的面积公式呢？如果此方法可行，要如何剪切圆呢？”在如此问题的驱动下，学生们发散思维，多角度思考剪切、拼接圆的方法。在学生自主思考之后，我利用多媒体技术直观地展现剪切圆，拼接新图形的过程。在动态的演示中，学生通过视觉作用，自然而然地发现：当剪切的圆的份数越多的时候，拼接出来的图形越像长方形。且圆的半径和长方形的宽相等，圆周长的一半与长方形的长相等。立足此发现，我鼓励学生们迁移所学过的圆的周长公式，推导出面积计算公式。如此教学的实施，不仅使学生在一个个问题的驱动下，展开了自主探究，还在直观事物的辅助下，一步步地探寻到了数学结论，加深了对所学的理解。同时，在如此探究知识的过程中，学生的思维能力、分析能力、推测能力也将获得提升，便于发展数学核心素养。

（二）设计探究任务，引导学生合作学习

合作学习是指在教学活动体验过程中，学生就所探究的内容展开互动、交流，通过分享学习成果，获取解决问题的方法，增强对所学知识理解的学习活动。数学课程标准中也指出，学生所进行的真正的研究性学习是以动手实践、合作交流为主要方法的。在小组合作的过程中，因为成员之间的地位是平等的，学生们可以毫无顾忌地表达自己的所思所想，碰撞思维，从而获取统一的认知，建立对所学知识的深刻理解。生本课堂中的小组合作，是贯穿于数学教学始终的。即教师在生本教学实施过程中，要立足教学内容，为学生创设探究性的任务，驱动学生带着任务先自主分析，接着合作交流，最后集体互动。

以“确定位置”为例，学会用数对表示位置，是本节课教学的重点所在。在组织教学活动的时候，我首先为学生创设了问题情境：“看一看，我们的数学课代表，坐在什么位置？在根据多媒体展示的图形描述数学课代表所在的位置。”在体验问题情境的过程中，受到个性差异的影响，学生们给出了两种不同的表达。基于此，我提出了探究任务：“为什么课代表的位置只有一个，但是我们却可以给出两种不同的表达呢？可以用怎样统一的方法描述课代表所在的位置呢？竖排和横排要如何进行表示呢？”在提出任务之后，我先鼓励学生自主思考。接着，引导他们在小组中共享着自己的思考结果。在小组交流中，学生要认真倾听队员的表达，并结合自身的思考结果，指出错误，或进行补充。在这样的互动交流过程中，学生可以获取多种描述位置的方法，并对它们进行对比，获取简便的方法。之后，我在集体中引导各小组分享简便的方法，再次进行讨论和对比，探寻最为简便的方法。如此合作学习，不仅使学生掌握了学习的主动权，还使学生通过一次次的思考和探究，获取了有价值的数学知识，提高了数学学习质量。与此同时，学生在互动中，锻炼了思维能力、表达能力、分析能力、总结能力等，有利于形成数学核心素养。

四、 结合课外需要，辅助学生继续发展

生本教育理念的提出要求教师在实施教学活动的时候，打破教学时间和空间的限制，使学生们在广阔的学习天地里实现继续发展。核心素养的培养不是一蹴而就的，是学生在长期的课内外教学活动体验过程中形成的。因此，要想培养学生数学核心素养，在建构课堂的过程中，教师要学会打破课堂的限制，立足学生的课外发展需求，组织多样的活动，驱动学生继续探究数学内容。因为组织数学教学活动的目的是引导学生掌握数学知识，应用数学知识解决现实问题。所以，为了使学生切身地体验课外活动，我在组織了新知教学活动之后，会立足所讲授的数学知识与现实生活的联系，为学生创设实践活动，驱使学生走进生活，应用所学知识解决实际生活问题，从而加深对所学知识的理解，并实现数学应用能力的发展。

以“长方体的表面积”为例，在组织了教学活动之后，我为学生们设计了如此实践活动：“回到家中搜集一个小纸盒，测量纸盒的长、宽、高，如果要为这个纸盒裹上一层画纸，需要使用多少画纸呢？自主计算之后，亲手操作，验证计算结果。”如此实践活动的实施，驱使着学生对所学的长方体的表面积及其计算公式进行应用，并在动手操作中加深理解。同时，学生还可以把握数学与生活的联系，为今后灵活应用所学知识解决现实问题，提升应用能力打下坚实的基础。

总之，在核心素养培养要求的指导下，教师在建构生本课堂的过程中，要树立生本教育理念，采取多样的方式激发学生的数学学习兴趣，驱使学生自主、合作探究数学知识，并体验实践活动，从而在获取数学知识，加深对所学知识理解的过程中，实现多种能力的发展，促进核心素养的养成，提升数学教学质量。

参考文献：

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作者简介：樊剑，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县乐蟠小学。