浅析小学语文群文阅读价值与教学策略

2020-12-17 10:57王华
考试周刊 2020年94期
关键词:群文阅读价值教学策略

摘 要:语文教学对于小学生语言能力、写作能力、文学素养等的提升都能起到不可忽视的作用。新课改推动了小学语文教学模式的改进和创新,群文阅读这种较为新颖的教学模式开始被运用到小学语文教学当中。群文阅读不仅能够增加小学生的阅读量、提升其阅读速度,还能促进其阅读能力的全面提升。文章对其价值和相关教学策略进行了探究,希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。

关键词:小学语文;群文阅读;价值;教学策略

一、 引言

素质教育时代,小学语文阅读教学模式变得更加丰富多样,除了原有的单篇课文的阅读教学模式外,群文阅读、整书阅读等教学模式也开始被运用到小学语文阅读教学当中。群文阅读,顾名思义就是将若干个文章,通过某种方式予以组合串联,然后在某一时间开展结合性阅读教学活动。群文阅读之时,教师通常会引导学生以某一主题为中心,进行若干篇文章的阅读,也就是进行知识的集体建构。这种阅读教学方式通过将知识进行横向对比,帮助学生完成相关知识的建构,非常有益于学生阅读能力的提升。基于此,文章对这种阅读教学方法进行了探索。

二、 小学语文群文阅读教学概述

与传统阅读方式相比,群文阅读具有其自身的特殊性,需要小学生在有效的时间范围内阅读多篇文章。群文阅读教学也包括多种教学方式,比如单元整组教学、略读课文拓展、综合性学习等。现在使用的部编版小学语文教材,通常每个单元都有一个主题,该单元中的所有文章都与该主题相关,因此,小学语文教师可以采用单元整组教学的方式来开展群文阅读教学活动。这种单元整组教学的方式能够有效提升小学语文课堂教学效率。略读课文拓展则是利用教材当中的略读课文辅助开展群文阅读教学。部编版小学语文教材当中,每个单元都有一至两篇的略读课文,教师可以利用这些课文辅助开展群文阅读,或者是让小学生自学该课文,以此来增强其对阅读方法、技能等的掌握,促进其阅读能力提升。综合性学习则是从课外寻找群文阅读教学材料,这样可以增加小学语文与课外阅读的联系。这种方式的群文阅读教学还能充分拓展小学生的见识和视野,激发其对课外阅读的兴趣,增加其阅读量,从而有效促进其各项阅读能力的提升,文章主要讨论的就是此种群文阅读教学方法。

三、 小学语文群文阅读的价值分析

(一)增加小学生的阅读量

古语有云:“腹有诗书气自华”,因此,增加小学生的阅读量对于促进其语文综合素养的有效提升能够起到较为明显地支撑作用。阅读量的增加同時还能拓展小学生本身的知识量、见识、视野。现有的语文教材中,虽然可供小学生阅读的内容已经比较丰富,但教材容量毕竟有限,单纯依靠教材中的文章难以充分满足小学生在阅读方面的需求。而在群文阅读之时,教师可以在一节课上引导小学生同时阅读多篇文章,而且所选文章并非只能局限于教材当中。在这种情况下,与传统阅读教学方法相比,群文阅读能够让小学生的整体阅读量获得很大地提升,其阅读视野必将变得更加开阔,阅读能力也将随之获得显著提升。

(二)提高小学生的阅读速度

信息时代背景下,人们的生活、工作、学习等节奏都在逐渐加快,这些都要求其拥有更高的信息获取速度。想要在有限的时间范围内读取更多有价值的信息,要求信息读取者必须拥有较高的阅读速度。在这一背景下,快速阅读能力也就成为小学生应当学习并掌握的一种技能。但是,目前常用的单篇课文阅读教学方法,教师经常要求小学生进行精读,所需课时往往不止一节,即使让其进行略读,所需课时大约也要半节课,可见此种教学方法很难锻炼小学生的快速阅读能力。而群文阅读教学,需要让小学生在一节课上阅读四五篇左右的文章,这就要求小学生必须具备一定的快速阅读能力。小学生将会在教师的指导下学会快速浏览文章,并从中抽取文章关键信息,其信息筛选、逻辑思维、抽象概括等方面的能力都将随之提升,与此同时,其阅读速度也将获得显著提升。

(三)发展小学生的思维能力

群文阅读的一大重要价值在于,有益于小学生的思维能力发展。传统语文教学模式下,小学语文教师大多不注重培养小学生的各项思维能力。部分教师甚至对小学生在课堂学习之时提出的一些意见和想法予以忽视,这种情况完全不利于小学生的思维能力发展。而小学生的思维水平对其阅读能力的发展有着一定的影响,思维发展受阻的情况下,其阅读能力提升也必然受阻。群文阅读教学之时,教师更加注重发挥小学生的自主能力,学生拥有更多的机会进行自主学习和阅读,教师的主要任务是从旁指导,而在学生自主的情况下,就必须要开动脑筋进行思考,其思维能力也必然会随之提升。

(四)增强小学生的阅读能力

小学语文新课标要求教师在课堂教学之时,应当注意指导小学生掌握正确的阅读方法,包括浏览文本、略读文本、精度文本等,

同时还要帮助其掌握默读和朗读的正确方法。而在实际语文教学之时,教师更加注重课文精读,部分教师甚至会花费两节甚至三节课的时间来逐字逐句地指导小学生阅读理解一篇课文,这种情况下不仅其教学效率无法保障,而且教师也很少会指导小学生进行浏览、略读等。而群文阅读教学之时,教师要求小学生在有限的时间内阅读多篇文章,这就要求教师必须要指导小学生怎样进行浏览、略读,同时还要指导其学会比较阅读、默读、综合阅读等阅读技巧和方法,从而促进小学生的阅读能力提升。

四、 小学语文群文阅读的教学策略

(一)合理选择群文阅读材料

群文阅读教学的有效开展,要求教师必须对阅读教学的材料进行合理地选择,这样才能为群文阅读教学打好基础。如果教师选择的阅读教学材料并不合理,教学效果必然难达预期,同时教学目的也无法顺利达成。这就要求教师在群文阅读教学之时,必须提前做好相关的材料准备工作,结合课文内容、课堂教学目标,以及小学生本身的阅读兴趣、基础等,选择出最适合的阅读教学材料。最好是选择那些无论内容还是主题都与所要教学的课文相关的文章,确保阅读材料与课文的协调统一性,这样才能获得更好的群文阅读教学效果。

比如,在运用群文阅读教学方法开展《慈母情深》这篇课文的教学之时,教师可以选取《母亲的存折》《孩子,妈妈为什么打你》这两篇文章进行群文阅读。三篇文章的主题都是母爱,在群文阅读之时让小学生将三篇文章当中表现母爱的事例、关键句子等找出来,并且对其进行简单地批注,同时还要让小学生分别解读每篇文章当中表明作者被母爱感动的一些关键语句。此次选择的两篇文章与所学课文相同,均为描写母爱的文章,只是文中所描写的母亲爱孩子的方式各有不同,教师可以引导小学生对其不同之处进行对比,以此来加深自己对课文当中作者所描写母爱方式的理解和感悟。

(二)合理进行群文阅读架构

小学语文运用群文阅读法开展教学活动之时,教师除了要合理选择群文阅读所需的阅读材料外,还需要合理进行群文阅读的架构,也就是将群文采用合适的方法进行整合、编排,并设计出合适的群文阅读教学方案。只有这样才能让小学生在群文阅读之时获取更加丰富的知识与信息,并且掌握相应的阅读方法、积累有益的阅读经验,进而帮助其掌握阅读时的一些规律和技巧,促进其阅读效率、技能等的有效提升。

想要实现群文阅读的合理架构,教师需要依据文章本身的主题内容、写作手法等,将相关文章以恰当的方式串联到一起,予以恰当合理地编排,这样可以让小学生做到触类旁通,从而实现知识和技能的活学活用。比如,在进行《刷子李》的教学之时,此篇文章出自冯骥才的《俗世奇人》,可选择同出此书的《泥人张》《张大力》这两篇文章作为群文阅读材料。三篇文章均属于人物描写类的文章,在写作手法上也比较相似,其中均运用了“一波三折”这种写作手法。教师在教学之时可对《刷子李》中的这一写作手法进行解读,然后引导学生阅读《泥人张》《张大力》这两篇文章,并且找出两篇文章中如何运用“一波三折”这种写作手法。通过这种教学方式,让小学生能够了解并掌握此种写作手法,达到举一反三的目的。

(三)精心设计群文阅读问题

学以思为基础,思以疑为源头,小学语文群文阅读教学活动的高效开展,需要教师尽量做到“以疑导学”。小学语文教师在开展群文阅读教学活动之时,教师应当通过科学合理地提问,引导小学生在群文阅读之时积极思考问题,以此来发展小学生的思维能力,并促进其阅读成效的提升。这就需要小学语文教师在群文阅读教学之时,要综合考虑课文和阅读材料的主题、内容等情况,以及小学生的现实情况,设计恰当的问题引导小学生积极主动地进行思考,并在此过程中对几篇文章予以比较和区别,以此来促进自身阅读理解能力的提升。

比如,在进行《父爱之舟》这篇课文的教学之时,教师可以选择几篇展现父爱的记叙类散文来引导小学生进行群文阅读,如《背影》《父亲的画面》这两篇文章。閱读教学之时,教师可先让小学生对《父爱之舟》这篇课文进行阅读,并引导其在阅读之时对散文这一文学体裁有一个初步的认识,并为小学生设问“记叙类散文有什么特点?”,之后教师可以让小学生阅读《背影》《父亲的画面》这两篇文章,并引导小学生通过分析三篇文章的共同之处来找到上述问题的答案。小学生回答了这一问题后,教师可以继续设问“文中有哪些描述父亲的画面?文章抒发了什么样的感情?文章中描绘了怎样一个父亲的形象?”通过这些问题来引导小学生对三篇文章进行更加深入地分析,增强其对课文的理解,获得更佳的教学效果。

五、 结语

综上所述,群文阅读教学法在小学语文课堂教学中的合理运用具有非常重要的价值,对于小学生的阅读能力、思维能力等发展都十分有益。教师在运用此种方法开展小学语文阅读教学之时,要注意合理选择群文阅读材料、合理进行群文阅读架构、精心设计群文阅读问题,这样才能获得更佳的群文阅读教学效果。教师在日常教学之时,还应当在不断地实践过程中对群文阅读教学方法进行探索和改进,以此来促进小学语文群文阅读教学水平的提升。

参考文献:

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[5]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究:以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报,2017,32(2):138-142.

作者简介:王华,甘肃省白银市,甘肃白银市平川区靖煤小学。

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