浅谈小学数学教学中如何促进学生深度思考

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学阶段的数学教学已经发生了很大的改变，作为一名教育工作者，要重视创新教学方式的应用，并通过对这些方式的应用来促进学生进行深入思考。有研究表明，在小学阶段的数学教学中，让学生进行深度思考，对学生自主探究意识和能力的培养以及学生问题意识的培养都非常有用。因此，文章将结合自身的工作经验，对小学阶段数学教学过程中如何促进学生深度思考提出一些自己的看法和建议，希望可以对今后的小学数学教学提供启发，为完善小学阶段的数学教学略尽自己的绵薄之力。

关键词：小学数学教学;深度思考;促进

一、 引言

一说到数学，大家脑海里最先出现的就是枯燥的数字和各种计算公式，这些都是数学的特征，数学不能没有数字，同时也不能离开计算，但除了这两点，数学还是解决问题的一种重要手段。在小学阶段，学生刚刚接触数学，他们的数学底子还太过薄弱，而且因为有太多抽象的概念性知识，所以学生学习起来也很吃力。为了能让学生在数学学习中可以更加游刃有余一些，促进学生进行深度思考是非常有必要的，因为任何学习都离不开思考。而我们作为教师，要深刻的认知到深度思考对于小学阶段数学教学的重要性，在实际的教学中通过不断的探索尝试，寻求促进学生进行深度思考的有效策略，来帮助学生更高效的学习好数学。

二、 小学数学教学中促进学生深度思考的意义

（一）培养学生的问题意识

思考本身就是对于问题的思考，因为只有你对一个事物产生了质疑，你才会为了解开这个质疑去进行思考，所以也可以说质疑就是思考的基础，同时也是创新和发展的动力，只有具备质疑的能力才能让创新思维得以诞生。在小学阶段的数学教学中，要想促进学生深度思考，必然要先去引导学生去进行质疑，这才是帮助学生去进行创新的关键因素，学生如果不具备质疑提问的能力，那么必然也就不会创新。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力运动当中，放在第一位的不是背书，也不是记住别人的思想，而且让学生进行思考。”所以在小学阶段促进学生深度思考是非常意义的一件事，同时也是每一数学教师都应该重视的一件事。因为，小学阶段正是学生人格塑造的黄金时段，这时候促进学生深度思考，可以培养学生的问题意识，从而让学生的创新思维得到锻炼。而创新思维对于学生的重要性我们都知道，它可以让学生的潜力得到开发，让学生在这个时代走得更高更远。

（二）培养学生的创新能力

人类的思维活动来源于人们对于问题的思考，那么学生自然也不例外。在小学阶段的数学教学中，教师要想促进学生深入思考，那么必然要先教会学生怎么去思考问题、解决问题，成为学习活动中真正的探究者，积极主动地去进行数学学习，培养自身的创新能力。而且因为要促进学生深入思考，教师会将教学的重点放在提问上，这样的方式可以从根本上让学生的主动意识以及创新意识得到培养，以此来提高学生解决问题的能力。古代著名学者陆九渊曾经说过“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”这句话就是说在学习中如果没有问题就没有学习的兴趣，如果没有思维就没有创新。问题产生于怀疑，没有怀疑就不会出现问题，只有质疑才能敢于创新。

三、 小学数学教学中促进学生深度思考的策略

（一）建立良好的开端，引发学生兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半，这句话在小学数学教学中也同样适用。所以作为一名小学教师，在数学课堂的伊始就要先将学生带入到数学课堂教学活动中，给学生营造出轻松有趣的教学氛围，让学生带着愉悦的心情积极主动地投入到数学学习当中。从学生日常所表现出来的状态来看，一般如果班上有其他班级的教师，或外地教师来上课，学生的精神状态会更加饱满积极一些，由此，我们可以得出学生是非常喜欢新鲜感。因此，作为教师，我们虽然不能让自己每天都变个样子，但是我们可以改变上课方式，通过各种各样的课前引导来吸引学生的注意力，从而引发学生对于数学学习的兴趣。

（二）创设课堂情境，激发学习兴趣

在小学阶段，这个时候的学生还没有较强的自控能力，如果还采取以往枯燥的课堂模式，很难达到促进学生深入思考的目的，因为学生可能还没有听多少内容，思绪就被其他事物吸引走了，所以为学生创设课堂情境，以此来激发学生对于数学学习的兴趣，更加专注地投入到数学课堂中，从而促进学生进行深入的思考。因此，作为一名数学教师，在日常的数学课堂教学中，可以为学生创设一些生动有趣的情景来提高学生对于课堂教学兴趣的程度。教师可以将日常教学中的一些数学问题，编成各种形象生动的童话故事，并将学生也放在这些童话故事中，学生的学习兴趣自然就提高了。例如，在北师大版小学一年级数学（下册）第一课《加与减》的教学中，教师在教学生加法的时候，可以结合《猴子掰玉米》这个故事来给学生编一个新的故事，帮助学生进行加法学习。首先，教师可以先提问学生有没有听过《猴子掰玉米》这个故事，学生一般都答“听过”，然后教师就可以给学生讲自己编的《新猴子掰玉米》的故事了，“这天，小猴子又想吃玉米了，然后它这次学聪明了，拿了筐去掰玉米，结果筐太小了，不一会就装满了，但是小猴子总觉下一棵玉米要比自己筐子里的好，所以它又开始掰下一个玉米，扔一个玉米，最后总共扔了11个，筐子里还有9个，大家来帮小猴算一算，它总共掰了多個棵玉米？”。

（三）捕捉学生思维状态，巧妙进行提问

在小学阶段的数学教学中，教师经常会采用提问这样的方式来调动学生的学习兴趣以及督促学生去进行深入思考，从而帮助学生来培养他们的创造性思维。通常情况下，教师在课堂上所提出的问题都是根据当下所讲解的教学内容以及所要达到的教学目的去设计的，为了能够让这些问题发挥出它该有的作用，作为一名小学教师在问题的设计以及提问时机的把握上要多加重视。在设计问题时可以将问题与学生的日常生活相结合，这样可以让学生对所学数学知识的理解更加到位，同时与生活相关的问题内容学生解读起来会更加容易一些。然后是提问时机，只有最好的时机才能让问题发挥出它最大的效果。一般来说，最佳的时机就是学生注意力最集中，思维最活跃的时候，因为，只有这个时候教师提出的问题才会得到学生的重视，教师可以通过学生的课堂表现情况来判断这一时机的具体时间，而至于教师要用什么样的方式去进行提问，这还需要教师自己去把握。例如，在北师大版小学三年级数学（下册）第一课《除法》的教学中，为了让学生弄懂除数是整十数的笔算除法，教师就可以利用提问的方式来给学生营造良好的学习环境，“学校为学生买了500个毽子，现在要分给10个班级，问学生一个班级可以分到几个毽子。”。教师可以先让学生自己进行探究和思考，学生会根据自己之前所学的内容列竖式来获取答案。这个时候教师再提问学生“列竖式时为什么1要写在十位上呢？”，让学生带着这个问题进行分组讨论，当有遇到难点的时候，教师可以在一旁指导。当学生完成讨论之后，要给学生留有汇报发言的时间。学生通过不断的交流和讨论，会加深自己对于数学知识的理解，而且通过这种启发性的提问，会让学生的数学思维和问题相互融合，从而让学生深度思考的能力得到提升。

（四）利用有效资源，促进学生突破思维难点

在小学阶段的数学教学中，学生还没有形成良好的数学思维，所以很多数学中概念性的问题学生会不太好理解，如果教师只是按照教材上所讲的那样授课，学生会很难理解，这样的结果就是学生记住了教材上的概念，但概念中所表述的内涵却一知半解，最终只学到了一些皮毛，这样非常不利于促进学生的深入思考。因此，作为教师，在小学数学教学的过程中，可以多利用身边一些有效的资源，来帮助学生突破思维上的难点。例如，在北师大版小学三年级数学（下册）第一课《除法》的教学中，教师为了让学生更加明确地了解面积的概念，教师可以在班上选择两位同学，让学生来进行一场小小的比赛。比赛是要双方来进行比拼，看谁能更快的涂满一张纸。在讲完规则之后，教师拿出自己之前准备好的一大一小两张纸，分别递给两位同学，这个时候学生就能很快地反应过来，这个比赛是不公平，因为两张纸的大小差太多了，也就可以得出物体的表面积是大小之分，然后在这个基础上引导学生去了解面积的概念，这样学生即便之前没有接触这方面的知识，但因为这个小比赛也能很快的理解面積概念，陷入积极探索的状态中去。

四、 结束语

总的来说，枯燥的教学内容是很难让学生去进行深入思考的，特别是对于小学阶段的学生来说，他们还正处于爱玩的年纪，对自己的行为也不具备良好的自制力，所以他们的注意力很容易就被其他的事物所吸引，导致深入思考无法继续进行下去。因此，作为教师，在进行小学阶段的数学教学时，一定要将激发学生数学学习兴趣放在首位，然后，再利用各种教学手段去引导学生进行深入思考，培养学生的数学思维，进而让数学课堂的教学效果得以提升。

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作者简介：

郑怡福，福建省泉州市，福建省惠安县埔兜小学。