提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析

摘 要：为了促进小学语文识字教学中趣味性和有效性的提升，文章将会以课堂形式的创新、教学道具的活用、生活资源的运用和随堂练笔的安排等，对学生的学习兴趣进行激发，对其识字印象进行深化。从而在识字教学情境的创设和学生表情达意的强化中，实现其学习有效性的良好提升。

关键词：小学语文;识字教学;趣味性;有效性

一、 引言

中国的语言文化博大精深，源远流长，而汉字作为中国语言文化的基础部分，无疑是所有文化教育的开端。一直以来，小学语文的教学目的都是通过对学生基本听、说、读、写能力的培养，对其语言文字的正确理解和运用提供保障。因此，在小学语文教学中，对字词的理解和运用不仅表现在阅读教学中，也需要体现在口语交际和作文教学方面。在这样的情况下，识字教学作为小学语文教育的基础内容，让学生对其产生浓厚的学习兴趣，进而促进其主动识字习惯的形成就是小学语文识字的教学目标。对此，小学语文教师在课堂教学中，就需要利用良好的教学方式，对识字教学的趣味性进行增强，并通过增强的趣味性教学，对教学有效性进行提高。如此方能在加强对教学目标的完成下，实现对学生良好学习习惯和学习能力的培养。

二、 创新课堂形式，激发识字兴趣

语文教师在课堂教学中应该对语文味进行确保，同样，教师在对学生进行听、说、读、写能力的培养时，也应当密切地关联起语文学科中的工具性和人文性。在这样的情况下，小学语文教师在开展识字教学时，就需要和谐的统一语文课程的工具性和人文性，并在教学过程中插入人文性内容，以此在对教学的趣味性进行保障下，也加强教学的有效性。经过调查表明，传统的小学语文识字教学，存在着众多问题，如内容枯燥、形式单一等，而小学生又因为年纪尚小，爱玩爱动等，很难对自己的注意力和精力进行长时间的集中。这样的情况也就导致了无法对学生的识字兴趣和学习热情进行激发，进而也就无法实现识字教学效果的提高。对此，为了对小学生的识字兴趣进行激发，更是为了对识字教学质量和效果进行增强，作为小学语文教师就需要在实际的识字教学过程中，创新自身的教学形式，如游戏、猜谜、竞赛和绘画等。

比如，在日常的语文识字教学中，教师可以对班级内的汉字识记比赛进行定期开展，此比赛内容包含了三个部分，分别为读、写和改错。教师首先可以对学生进行分组，每组十人。其次教师需要在对学生进行积极全面地参与以及鼓励引导，通过对竞赛的开展，让学生进行汉字答题。答对一题则积两分，得分最高者则获胜。接着，教师可以进行改错环节，教师事先可以对一些课文中的词语进行选取，如木棒等，并故意写错词语的易错字，将“木棒”写成“木捧”，让学生抢答改正错字。这样不仅能够对比赛的激烈氛围进行增添，还能够加强学生对易错字的理解，进而对其犯错的情况进行有效减少甚至避免。另外，在素质教育和新课改深入实施的背景下，学生才是学习的主体，教师需要在对新课改理念进行秉持的同时，对自身的角色进行转变，并在对学生自主学习的条件和平台进行创造搭设时，通过对学生主体作用的充分发挥，强化其课堂的主动参与。如此就能够在学生课堂互动的积极参与中，强化课堂的趣味性，从而能够在有效性的增强下，实现学生识字效果的提升。

三、 活用教学道具，加深识字印象

汉语，毫不夸张的说，就是最优美、最精确、最丰富的语言，其历史悠久，是中华民族五千年发展以来的文化精华。在小学语文教学中，利用字理析词的方法对学生展开识字教学，可以为学生课文内容的加强理解提供帮助。而随着教学理念的更新和教学条件的而改善，如果在识字教学中只是利用简单的讲解和示范，是远远达不到增强学生学习效果的教学要求的。对此，教师就需要在语文识字教学中，通过对适当教学道具的巧妙制作和充分运用，对学生的识字兴趣和效率進行增强，以此来促进其识字印象的深化。

例如，教师在对《落花生》的课后生词进行识字教学时，就可以利用卡片拼凑识字法。在本课的课后，有着辟、获、尝、吩、咐、辨等生词，此时教师就可以先制作好十六张卡片，对每个生字进行拆解，使其被分为两到三个部分。并在拆分的情况下，将其写在准备好的卡片上，甚至教师还可以在其中设置两个干扰项。其次，教师需要带领学生练习生字的读写，以此为学生对每个字读音和写法的熟悉了解提供帮助。接着，教师可以对学生提供五分钟对汉字的自由书写朗读时间。当五分钟时间过去后，教师可以随机抽取一两位学生，让其在合上课本后，通过对卡片的抽取，对所学的生字进行拼凑，并在之后对其进行大声认读。另外，教学卡片除了可以运用在某一课的汉字教学以外，还可以在汉字综合拓展的练习方面进行运用。比如可以在卡片上写上偏旁部首，如“木”“火”，再在其他卡片上写上其他字，如“寸”“丁”“可”“各”等，让学生以自己的汉字储备为依据，对写有偏旁部首的卡片和其他卡片进行组合，以此来加强其对汉字和汉字结构的掌握。通过这样一系列的方式，既能够促进学生对汉字笔画结构印象的加深，又能够强化其对不同汉字的掌握，从而能够在促进识字教学趣味性的同时，也提升其教学有效性

四、 利用生活资源，巧设识字情境

在《义务教育语文课程标准》中，有对“在小学语文教学中，应该对学生主动探索性的学习进行引导，使其在实践中能够对语文进行学习和运用”进行了强调。在其中甚至指出了教师要让学生在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，并对文明的人际沟通和社会交往进行初步的学习掌握，从而对其合作精神进行培养发展。而在学习过程中，“学以致用”又是文本学习的最终目的。由此可见，在小学语文教学中，充分的结合实际，就是教学的有效方式和重要途径。基于此，在小学语文识字教学中，教师就必须紧扣教材，结合实际，通过对情境教学法的运用，对识字情境进行巧妙设计，以此在扎实有效地训练学生语言文字的前提下，促进教学趣味性和有效性地提高。

譬如，教师在讲解识字“自选商场”时，就可以对情境模拟教学法进行运用。首先，教师可以在此课程知识讲解之前，对相应的课下作业进行布置，如在课下对集市进行参观，对集市中买卖的商品进行记录，回到家后利用字典查询的方式，在卡片上对各商品名称进行书写，并用纸片，对不同面值的钱币进行制作等。其次，教师可以对“集市与超市”的情境进行模拟创设，将“集市”搬进教室中。并在这样的情境当中，将学生分为两拨人，一拨为卖商品的商贩，一拨为买商品的顾客。接着，教师需要指导学生，对集市中的买卖商品场景进行模拟。在这里，教师需要注意一点，商品既可以是实际的本子、笔、文具盒等物品，也可以是写有商品名称的卡片。因为学生年龄尚小，并没有丰富的独立参与买卖的经历。因而在这样的教学活动中，通常都能够对学生的好奇心和新鲜感进行激发，进而也就能够在学生兴趣的驱使下，加强其对活动的积极参与。而利用这样的方式，就能够加强学生对各词语的认识和理解，更是能够高效地锻炼其口语交际能力，从而能够在趣味性和有效性的教学课堂中，达到对学生的综合培养。

五、 安排随堂练笔，强化表情达意

在小学语文识字教学中，教师还应该对阅读的小练笔进行增加，以此对其识字运用能力进行培养。而在此项活动中，教师需要注意一点，那就是随堂练习的安排不能过于表面形式化，而是需要自然恰当，形式多样。如此方能使得学生更加深层次地了解到字词的意思，才能在对学生词句的积累能力进行体现时，促进对其运用词语表情达意能力的培养。因此，在小学二三年级开始，教师就可以引导学生展开写话训练，并要求学生在这样的训练中，对自己所理解的相关字词进行运用。而在小学的中高年级段，因为文本内容相较来说更加丰富，因而教师也需要让学生多方面、多角度、多形式的对词语进行运用。只有这样，才能对学生的字词量进行积累，才能使其在以后的实际运用中，更加得心应手。另外，教师在训练学生的语言文字时，不仅需要对其语言学习和理解能力进行训练，还需要对其利用语言的表情达意能力进行锻炼。如此方能在提高的识字教学课堂趣味性和有效性中，实现学生表达能力的提升。

比如，教师在对《观潮》一文进行教学后，就可以询问学生：“在看到浩浩荡荡飞奔而来的浪潮时，想说些什么？”而当学生在学习完《为中华之崛起而读书》后，教师就可以安排学生以文中的语言描写、环境描写、动作描写等写作方式为依据，对文章展开相应的续写。学生通过这样的随堂训练，不但能够加深对其中文字的理解，而且能够强化其对文章内涵的掌握，更是能够在加强学生对汉字的训练，对自身想法的表达时，实现学生学习能力和效率地全面提高。

六、 结语

正所谓兴趣是最好的老师。如何利用兴趣促进课堂教学有效性的强化，应该是每位小学语文教师重点思考的问题。识字教学作为学生知识学习的基础教学，在学生的能力培養中，习惯形成发挥着重要的作用。因此，作为小学语文教师，就需要在课堂教学中，通过对教学方式的完善、教学语言的丰富、教学道具的活用、生活实际的结合等，对课堂教学的趣味性进行增强。同时，教师还需要以对学生兴趣的迎合为基础，通过对学习规律的遵循等，加强学生对字词的快乐识记。只有这样，才能加强课堂教学的趣味性，才能在学生的快乐学习中，增强识字教学的有效性，方能在学生增强的学习效率下，实现其学习能力、记忆能力和汉字理解能力地提升。

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作者简介：

张晓玲，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。