初中语文记叙文读写结合教学浅议

蒋息芳

摘 要 本文基于初中语文教材中的记叙文文本，对读写结合教学策略在记叙文阅读教学中的有效开展做简要分析。

关键词 初中语文;记叙文;读写结合

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0175-02

写作源于阅读，而阅读无疑也促进着写作，二者相辅相成。探索记叙文这一主要文本体裁的有效教学策略，对于提高学生的阅读与写作水平有着重要意义。

一、以读促写

（一）立意

一个好的标题可以让写作成功一半，标题对于记叙文写作的重要性是毋庸置疑的。在实际教学过程中，经常见到的情况是学生在面对给出的材料时，常常因为文章标题而陷入困境，可见有较多学生还是不太善于审题立意。因此，教师应在语文阅读教学中有意识地利用教材中的优秀文本来训练学生对文章标题的鉴赏能力，为自己在写作时审题立意存储经验。在部编版初中语文教材中有很多标题都具有耐人寻味的特点，这些也都可以作为审题立意的教学资源。例如，以人物或事物名称命名的《老王》《台阶》;再如，借物寓情的《秋天的怀念》等等。这些标题在吸引读者眼球和好奇心的同时，又充当了文章主要线索的角色，贯穿于全文之中。针对不同且耐人寻味的文章题目，教师应当引导学生去进行深入思考，并尝试换作其他题目的效果会如何，在比较分析中感受作者的别出心裁。

（二）构思

教材中所选记叙文文本都有着清晰的写作思路，其特点是条理清楚、层次分明，这是教师在阅读教学中需要让学生加以体会和模仿的。模仿和借鉴范文中的写作思路可以锻炼学生的写作思维，使其在写作中的表述更加清晰且具有条理性，具体可从三个方面进行训练：首先是整体性构思，学生在面对给出的作文材料时，一时间脑中可能会涌现出各种各样的想法，甚至会想到很多寫作素材。但在实际写作中却常常会出现偏离文章中心的情况，这是由于没有进行整体构思所导致的。第一步要确定文章表达的中心主旨，第二步则要围绕文章中心主旨开始对素材进行取舍，要确保所选素材是最具有代表性和能够凸显文章主题的，最后是对文章整体结构的思考，将所选素材根据合理的顺序添加到文章当中去。其次，是确定写作顺序，写作顺序分为时间、空间、事理逻辑三类，具体地还是需要根据文章的文体特点和题材来确定。例如，《植树的牧羊人》一文便是根据时间顺序来叙述牧羊人在荒凉之地种树，数十年如一日，仅凭一己之力改变荒原。再如，《纪念白求恩》则是根据事理逻辑顺序，来对白求恩医生的国际共产主义、对待工作的认真负责等精神进行了赞扬。再者，教师可以让学生养成列提纲的写作习惯，这同样也是培养学生良好写作思维的一个有效方式，在阅读与写作教学中都可以使用。学生在初读过程中对文本形成的认识可以作为一个基本框架，接着用带有层级特征的提纲来将文章的大体框架和每一部分中的主要内容进行陈列，使学生充分掌握文本内容的同时，使其写作思路也更加完善。

（三）技法

明确记叙文的文体特点，学习记叙文的写作技法是记叙文阅读教学的目的。记叙文在记叙顺序上就可分为多种，例如《散步》一文就是采用了顺叙的记叙方式，从一家人去散步发展到儿子与母亲出现分歧，再到母亲的妥协和最后矛盾的解决，文章整体脉络清晰且简洁明了。再如，《秋天的怀念》就使用了插叙的手法，文章在叙述过程中插入了一件与主题内容相关的另一件事，以起到补充和完善故事情节的作用，烘托了文章的中心主旨，也使得文章结构更加紧凑。具体分析，文章中第一自然段讲述了“我”双腿瘫痪后暴怒无常，来到第三自然段，又讲述了母亲与“我”商量明天要去北海赏菊，这两个自然段之间插入了一段妹妹后来告诉“我”当时母亲病情已经开始恶化的事实，而且强调了母亲在夜里常被病痛折磨。通过插叙的方式，使人在读至四、五、六自然段中“她出去了就再也没回来”“别人告诉我她昏迷前的最后一句话……”这些细节时，无一不能够深感作者对于母亲的怀念和愧疚之情。

（四）表达

记叙文的表达方式主要分为叙述、议论、描写和抒情四种。例如《散步》一文就叙述了作者一家祖孙三代在散步时发生的事情。通过一件生活中的寻常小事，表达了母亲对于儿子无私且深沉的爱。再如，在《植树的牧羊人》结尾处“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力和毅力，把这片荒漠变成了绿洲……”作者通过这种直抒胸臆的方式来表达和抒发自己的内心感受，不仅鲜明地突出了文章的中心思想，也使文章更具感染力。

二、以写促读

（一）先写后读

先写后读的方式可以真正令写作来为学生的丰富阅读以及能力提高所服务，对此教师也应当尝试将写作教学放在阅读教学前面，即不必提前阅读与课文相关的信息资料，仅令学生以其自身现有的创作经验和水平来进行，在此基础上为学生设计与新课相关的主题。学生在不知情的状态下通过自主构思、选材和立意来经历完整的创作过程，当然也可以只选择片段式。例如，在《我的老师》阅读教学之前，可以先让学生对自己熟悉的一位老师的外貌进行描写。在教学过程中学生便会自然地关注到课文中的外貌描写片段，与自己的写作进行比较，从而学习和领悟范文中的写作、表达手法。

（二）以写带读

以写带读指的是以写作为主要方式来进行课外阅读总结，通过将课外文本中的精华和值得借鉴的地方进行吸收，为己所用，不仅可以有效地提升学生的阅读和写作能力，也对于其终身阅读习惯的培养有积极意义。例如描写母亲的文章，除了教材中胡适的《我的母亲》，教师还可以让学生读一读老舍先生的《我的母亲》、史铁生的《合欢花》、琦君的《母亲的手》等等。不同的文本在描写和记叙等方面都有着各自的侧重点和写作特色，这都是需要学生借鉴和学习的。

（三）课外延伸

教师在引导学生进行记叙文阅读与写作结合之后，应让学生将自己的学习成果放到生活中去进行检验，关注到自己身边和周围的一些细节，用一双善于发现的眼睛去搜集素材。最后在班级的阅读交流活动中进行成果展示，使写作真正伴随着每一个学生的成长。

三、专题训练

专题训练指的是在一整个单元的阅读教学结束后，教师以一些在题材内容或形式上相近的记叙文为基准，进行有目的、有计划的文本回顾和梳理。在此基础上再结合单元主题来进行一次写作训练，便可以使学生的所学和所得能够更加有效地内化。比如“回顾《再塑生命的人》《老王》《阿长与山海经》等文中有哪些细节给你留下了深刻的印象？”由问题来导入训练，使学生快速意识到训练主题就是文章的选材，学会捕捉真实的细节来突出对描写对象的刻画，使之更加逼真。在明确之前两个问题的答案后，进入下一环节——这些材料和细节的特点是什么？为什么会令你印象深刻？接着，教师通过多媒体展示选材、细节描写等具体要求和方法，以《难忘的一件事》为题，运用细节描写来捕捉或刻画一个你觉得为之动容的场景，并描述一件令你难以忘怀的事情。要求选材要恰当，能够抒发真情实感，条理清晰，叙事详略得当。还可以选择《身边的人》为话题，来写一篇层次分明的短文。在写作完毕后，教师可以让学生之间互相交换，彼此之间找出对方作文中写得比较好的地方，进行点评。教师在学生互相点评的基础上再做批改，选出优秀的作文在班级中进行展示。

综上所述，记叙文是各个阶段学生在语文阅读教学中都必须要接触和掌握的一种基础性问题。培养学生的记叙文阅读和写作能力对其语文综合素养的提升是非常重要的，教师应在“读写结合”教学方法的引领下，灵活地选择适合学生的教学策略，从而实现对记叙文教学价值的最优体现。

参考文献：

[1]朱巧彬.基于读写结合的初中记叙文教学[J].西部素质教育，2018，4（08）：225.

[2]梁文娟.读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究[J].课程教育研究，2013（28）：78-79.