提升小学数学教学有效性的几点思考

樊丽娜

摘 要 传统的数学教学往往采用填鸭式的教学方式，导致学生的学习积极性以及学习兴趣不浓，进而影响教师的课堂教学效率以及学生的学习效果。这就要求教师在新课程的改革下要从学生的自身发展需要出发，切实改进课堂教学。为此，本文从预习、导入、合作、作业和评价这几方面出发来开展了具体的相关探讨。

关键词 小学数学;预习;导入;合作探究;作业评价

中图分类号：O615.12 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0135-02

小学数学是学生学习的主要学科之一，对其他学科的学习具有一定的促进作用。只有掌握了牢固的数学知识和技能，学生才能更好地接受更高学段的学习。数学知识又具有很强的逻辑性和严密性。小学生在学习数学知识时，不仅要记住概念、公式等，还要理解运用知识，才能在应用中取得更好的效果。因此，数学教师要有效设计教学目标和内容，让学生在学习中得到可持续发展。

一、培养学生的预习能力

课前预习有利于学生知识体系的构建，让学生对新知识的主次有充分的认识。通过课前预习，学生可以提前了解当天要学的内容，在学习数学的过程中带着问题听课，对数学知识的脉络有清晰的认识，同时在课堂上可以开展更有针对性的学习。在预习的过程中，学生还可以发展自己的自学能力。所以，数学教师要注重培养学生的预习习惯，降低学生学习数学知识的难度。教师可以在教授每节新课前为学生布置一定的预习任务，让学生在任务的引导下自主预习。

例如，在学习《分类与整理》这节课时，结合小学生的特点，教师可以为学生安排一些联系生活的预习任务，即“当你与父母或同学一起购物时，发现超市中很多物品的摆放都是有一定的规律的，请你仔细观察并思考它们为何如此摆放”。通过这种方法，小学生可以对数学分类整理知识有更深入的了解。又如，教师可以针对新课来录制或者搜索一些微课让学生观看。这种视频的方式也有利于小学生接受。视频预习的方式可以让学生更加直观地接受知识，同时还可以让学生掌握预习的进度，反复观看视频，给学生提供准确的指导和帮助。由此可见，教师在预习部分也要加强思考，运用一定的方法和资源培养学生预习的习惯，而不是简单地只说一句“课下预习”就行了。如此才可以培养学生的预习能力。

二、采用灵活多样的导入方式

现在还有一部分教师依旧采用单一的教学导入方法，再加上数学学习本身的枯燥性，导致学生数学学习的兴趣不浓。因为教师不注重导入的重要性，所以学生的注意力很多时候很难回到课堂。良好的开端是成功的一半。教师应紧跟课改步伐，改革单一的导入方法，采取多种多样的方法，以激发小学生的学习兴趣和主动性。教师可以利用问题导入、游戏导入、情景导入，猜谜导入，故事导入等，还可以将音乐视频添加到课件中，充分调动学生的各种感官，使学生很快进入新课的学习。

例如，在学习有关加减法的相关知识时，基于小学生具有一定的计算基础，教师可以联系小学生常见的生活情境来进行导入。如，利用多媒体展示一个简短的动画，动画中小芳和妈妈去超市买了一些零食，巧克力6元，薯片4元，可乐3元，面包2元，小芳的妈妈给了营业员阿姨20元，应该找回多少元呢？然后可以让小学生进行思考，列式计算。在视频情境和生活情境的综合影响下，小学生的注意力可以被有效地、快速地吸引，学生还可以回想起他们自己和爸爸妈妈去超市买东西的场景。这样把数学知识与生活实际密切地联系起来，使学生认识到生活中处处有数学。由此可见，教师应该多想办法来提高课堂导入的有效性。

三、开展有效的合作探究

由于数学学科本身就较为科学严密、逻辑性强，需要学生积极地参与到学习中去，才能对数学知识在理解的基础上进行掌握，从而才能更好地进行运用。所以传统的“填鸭式”或者“灌输式”教学不能适应学生在数学中发展的需求，导致学生缺乏一定的主动性，进而会导致教学效率低下。为了更好地促使学生参与课堂，教师可以组织学生开展合作探究式的学习。在课堂上，教师可以设计一定的问题或者情境、让学生通过小组合作去完成，以此充分发挥每个学生的潜能，同时促进其数学发散思维能力的发展。

例如，在学习《长方体和正方体》的内容时，教师可以让学生描述一下他们认识的长方体和正方体的含义与特征，然后再让学生小组内展开交流，发现他们最初认知存在哪些不足与偏差，并在交流中总结归纳长方体正方体的特征。教师可以让学生从点、线、面以及面积、体积等方面去开展合作探究。如长方体有6个面、12个边和18个顶点，而表面积计算就是把六个面的面积加起来。进而教师可以进行有针对性的讲解，补充一些知识，如面积的简易计算公式。这样一来，小学生们有效体验了探究合作交流的乐趣，而且也有效地掌握了知识，锻炼了合作能力和数学思维。

四、布置有针对性的作业

目前，很多教师认为小学数学课程的内容相对简单，只要学生在课堂上认真听讲就能掌握相关的知识要点，完成学习任务。因此没有对家庭作业给予足够的重视，从而也没有很好地设计数学作业的内容和形式。这就导致学生对数学作业逐渐丧失兴趣，只是为了应付教师检查而已。对此，数学教师必须在对学生情况深入了解的基础上考虑教学目标和要求，有效创新数学作业的形式与内容，充分发挥作业的有效作用。

例如，以《长方体和正方体》这节课为例，教师在上完课后提问：“同学们，大家都说一说自己在学习和生活中看到过哪些长方体和正方体物体？”学生回答到：“房屋、礼品盒等。”在此基礎上，教师给学生布置了这样的作业：利用业余时间找到一个长方体或者正方体物体，计算它们的表面积和体积。学生可以合作完成也可以独立完成。此外，教师可以让学生完成这样的作业：尝试用一些材料制作一个长方体和正方体。这样每个学生将发挥自己的实践能力和想象力。在完成后，教师需要比较各个学生的作品，看看哪个学生完成得更好。在这个过程中，学生把数学知识与生活实际相联系，在动手实践操作中加深了对概念的理解，充分发挥了作业的有效性。

五、注重课堂评价的多元化

在完成相关的学习任务之后，教师在结合教学目标的基础上还要进行一定的评价。评价也是十分重要的一环，通过评价，学生可以反思自己在学习过程中的成就和不足，也可以结合同伴的评价来综合看待自己的学习。同时，教师在评价的时候应该重点关注学生的学习态度、学习过程等方面的表现，有效结合小组评价、学生自评来给出更为综合性的评价，不但注意给予学生鼓励，还使学生更多地了解他们在学习过程中出现的一些具体问题，从而更有效地改进。

例如，“问题回答得不错，但是声音要是再大一些就更好了”“语言不够精确，但回答范围已经正确了”这样的富有激励性的评价，让学生知道自己对哪一部分还需要进行改进和提升，从而促使学生在听课的过程中能得到更大的进步。又如，教师可以建立学生成长档案袋，将在数学学习过程中学生的自评表、同伴的互评表、教师的评价表都放入其中，让学生在回顾之前表现的同时更好地面对未来的学习，懂得哪些优点需要保持、哪些不足需改进，以此不断进步。

总而言之，对于小学数学教师来说，提升教学的有效性是非常关键的，需要教师认真结合学生实际，结合教情、学情，从各个方面做好准备，积累更多的经验，找到更多有效的方式方法，提高小学生数学学习效率。

参考文献：

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