基于多元智能理论中学数学“在线教学”创新模式研究

肖小媚　方长松

摘 要 本文尝试从多元智能理论的角度出发，首先总结出多元智能理论对“在线教学”的启示，再通过问卷调查的方式统计学生现阶段多元智能相关属性的分级情况，再根据“在线教学”的特点尝试提出中学数学“在线教学”创新模式策略，为中学教师如何通过“在线教学”提升教学效果提供解决途径。

关键词 多元智能理论 中学数学 “在线教学”

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0引言

随着我国“互联网+”的概念不断深入，各行各业也在不断的结合“互联网+”思维，其中“在线教育”也既是“互联网+教育”的产物。“慕课”，“腾讯课堂”，“K12”等各类“在线教学”平台层出不穷。越来越多的学校也开始发展各类课程的“在线教学”。特别今年受到疫情的影响，“在线教育”作为一种新的教学模式已经被各类学校认可，并且随着信息化技术的发展，“在线教育”必将成为一种新的教学方式。然而“在线教学”与传统课堂教学有诸多不同之处，例如，“在线教学”最大的优势可以实现个性化的教学手段、设置多样化的教学设计、布置多元化的教学测评。然而“在线教学”学生不能与教师面对面沟通，教师不能指导学生实践操作。随着“在线教学””各方面的不断完善，“在线教学”与传统课堂教学如何共存，如何相辅相成将各自的优势发挥到最大是未来教学工作者需要积极思考以及探索的一个重要方向。

1多元智能理论对“在线教学”的启示

多元智能理论明确阐述了每一位学生都具有与众不同的智能领域，都有自己擅长的学习方法。如何进行差异化教学，发掘学生的优势智能，从而因材施教是核心素养教学体系中最为关键的一点。

1.1“在线教学”的积极化

“差生”一词经常会出现在中学教学的课堂中，但从多元智能理论的角度看，学生个体之间存在不同的特点及表现方式，每个学生对知识点的接收方式、思考模式、学习特点都不尽相同，因此如何通过合适的教学方式充分调动学生积极性，挖掘其自有的学习方法、智能特点是消除“差生”的关键所在。传统的课堂教学由于时间、场地、设备、教师上课方式等诸多因素的限制很难将一套完整有效的教学过程实施给每一位学生。更多的是在保证课堂教学中知识点的讲解，教学效果中也只能通过无监督的作业、测试、提问等方式进行反馈。不能有效的收集每一个学生的学习情况。但随着“在线教学”信息化、网络化不断发展，很多“在线教学”平台可以融入各种各样的教学元素，并且可以将课堂教学进行分层次，分时间段，分场景的设置。通过在线学习中的各种数据来反馈学生学习情况，教师再根据数据统计分析结果有针对性的进行课程调整，有助于发现每位学生的学习和表现特点，让其能展现自身优势提高学习积极性。

1.2“在线教学”手段的个性化

在中学数学实际教学过程中，由于每位老师的教学手段，教学风格不同，导致很难深入认识到不同学生的智能倾向，而在数学教学过程中通过不同的角度发现问题，提出看法有助于学生形成自己的解题思路。因此，从多元智能理论出发，通过“在线教学”资源和相关技术手段将传统的应试教育模式转变为认识、探索和解题思维策略“教育模式可以让更多的学生形成个性化的学习思路，有助于提高核心素养教学效果。

1.3“在线教学”设计的多样化

中学数学在教学设计过程中涉及到前驱知识点摸底、概念解析、难点讨论、重点排查等一系列环节，这些环节分布在不同的课程阶段如，课程预习，理论课堂、随堂练习，课后复习。在常规线下教学过程中教师很难在每个阶段以不同的形式展现给学生，因此如何借助線上教学，合理有效的应用线上教学资源，将各环节目标细化，不同的教学活动选择相应的设计模式形成多样化的教学设计可以激发学生学习热情、自觉主动地学习。

1.4“在线教学”测评的多元化

评价具有导向作用。教师对一个学生的评判可能对其形成良好的积极影响，也可能为学生发展带来消极的影响，因此，教师应当时刻注意要谨慎、全面地评价学生。在以往的学校教育中，考试成绩经常作为评价学生能力的重要依据，难以对学生多方面的智能水平进行合适的评价，同时也很难客观综合地评价学生的应用和创造能力。根据多元智能理论，教师应该摒弃以考试成绩为主要评价途径的评价观，正是因为学生之间的差异之处以及拥有不同的智能倾向才导致了教师要用多种方式，从各个方面综合的评价学生。基于多元智能理论的引领，要使用多种评价方式来评判学生。教师要创设多种不同的实际情景，让学生在其中发现、探究与解决问题，充分表现自己的思考与探究过程，通过这样一种过程性的评价考査学生解决问题的能力和发现创造的能力。所以教师应该从不同的情境中对学生进行多角度、深入地观察并分析学生的各个方面的优势与劣势，并全面严谨地对学生进行综合性评价。最后要根据评价结果指导学生的学习生活，对于教师自身，也要通过学生的表现结果，将自己的教学设计和安排进行适当的调整与修改，使之配合学生的学情。这样一来，通过评价也能够让学生实现多样化的发展。

2实证分析

为了较为准确的分析当前初中生数学方面的多元智能力的具体情况，本文通过调查问卷的方式对疫情期间“在线教学”过程中学生学习的多元智能情况进行调查，了解“在线教学”过程中存在的问题，以便进一步优化教学设计环节。

2.1调查问卷的设计

本次调查问卷主要选取与中学数学相关性较大的六项智能属性进行调查，如表1所示：

该问卷调查主要涉及到多元智能属性中的六项智能，分别为：语言智能，逻辑智能，空间智能，观察智能、认知智能、人际智能。每项根据调查要求设计4个题目，一共24道题，答案选取李克特式4级量表法，分为不符合、一般、比较符合和很符合四个等级，分值量化为1分、2分、3分、4分，最终统计总分为该生的智能得分，其中每个单项智能得分最低为4分，最高为16分。

由于疫情原因，本次调查采用网络形式进行发放，重点选择湖北省孝感市三汊镇初级中学初二年级作为调查对象，一共发放调查问卷156份，回收156份，其中有效问卷145份，有效率为95.4%。与此同时，为了增强调查问卷的有效性，选择通过互联网扩大问卷调查样本数量，通过互联网共计发放问卷180份，有效问卷172份，有效率为95.6%。

2.2调查对象统计分析

根据问卷调查智能属性设置，对所有问卷调查对象进行统计分析，六类智能属性的等级百分比如表2所示：

从调查样本中不同等级学生的分布情况来看，中学学生在语言智能、人际智能中的表现整体较好，大部分学生能通过课堂对数学公式及定理含义有较好的理解，并且能用较为规范的数学术语回答问题，这也说明中学数学教学过程中培养学生规范学习数学术语的一个重要环节。对于数理逻辑智能，大多数学生表现较差，说明学生在学习过程中并没有重视逻辑思维能力的锻炼，没有意识去关注自己这方面的能力，也就说明了为什么知识点理解，但在考试中出现同类知识点变化的题目时失分较多的原因。对于空间智能，学生的抽象思维还未建立，三维空间的转换能力较为薄弱，在解题过程中不能很好的使用数形结合的方法，需要在后期高中的学习中培养。

从调查对象的整体分布来看，每个智能属性“比较符合”以上的学生基本都在50%以上，說明六项智能属性在每个学生中的分布程度不同，也能体现中学生在智能属性中的多元化，而且也表明个体的差异。

3中学数学“在线教学”创新模式策略

3.1学生为本，多元化课堂环境

利用网络教学资源，以学生为主体教师通过“微视频”、“翻转课堂”、“在线直播”、“在线评测”等多元化的课堂环境设置，引导学生主动的参与课堂讨论、习题答疑中，使得学生相互之间产生更多的交流，从而将教学中的知识点由被动学习转变为主动思考学习，这样一来教师只需要在适当的时候加以引导，逐步培养学生独立思考问题的能力。

3.2结合实际、培养空间观念

在传统教学课堂上，由于教学设备、教学场地等因素的制约，学生的空间思维很难得到快速提升，但是在几何知识的学习中空间观念是通过很多现实实际场景中得到的。当教学课堂借助线上教学平台时，就可以利用VR、AR等新的信息化教学技术与手段将现实中的场景进行模拟，使得学生能通过生活物品抽象出具体的几何图形，锻炼其观察能力和空间想象能力，加强数学与生活的联系。

3.3优化教学手段，形成逻辑思维

初中阶段的学生年龄较小，不同的教学方法会导致其后续学习的自主能动性，教师可以利用这一点，通过预设教学方法让学生充分融入到课堂中，自主的去思考，理解问题的产生、问题的解体步骤。例如，教师可以利用“雨课堂”教学软件通过几何画板形成PPT，让学生自己观察或者手动操作几何图形的性质和特点，由学生进行自我总结和归纳，教师再进行逐一点评。通过多样化的教学手段，学生可以根据教师设计的不同问题，逐一深化相关概念、定理的理解，有利于培养学生正确的思维能力。

4结束语

本文从多元智能理论在中学教学中的应用出发，通过问卷调查的方式分析并总结了现阶段中学数学教学过程中存在的问题，希望能通过现阶段新技术为“在线教学”带来的革新，尝试提出在中学数学在“在线教学”过程中的创新模式及策略。