问题导向法在初中教学中的实施分析

福建省莆田文献中学 朱素华

数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性。长期以来，受应试教育思想的影响，部分教师在课堂教学中采用灌输式的教学方法，客观上降低了学生们的教学地位，致使师生之间缺乏互动，教学效率不佳。问题导向法的应用以问题为主线，串联教学中的各个角落，提高教学效率。那么问题导向法在初中数学教学中的应用，应具备哪些前提？又具有哪些作用？

一、在数学课堂中运用问题导向法的前提及作用

1.问题导向法的前提

初中数学教学工作中，问题导向法的应用需要具备一定的前提条件，包括以下几点：其一，问题设置的趣味性。青春期的初中学生群体，热情洋溢，活泼好动。相对来说，学生们更加喜欢富有趣味性、探究性的数学问题，而趣味性的数学问题也往往更能激起学生们的好奇心，从而将好奇心转化为不竭的学习动力。其二，问题设置的层次性。高效的数学课堂是全班学生共同参与到学习活动中，共同接受教育的“大课堂”。优秀的教师总会在课堂教学中“兼容并蓄”，让学习能力强与弱，学习欲望多与少的学生都能以自我合适的方式、角度参与到学习中。而问题设置的层次性，其出发点是为学生量体裁衣，最大限度地避免课堂教学中师生信息的不对称。

2.问题导向法的作用

初中数学教学中问题导向法的应用有哪些作用？其一，激发学习兴趣。问题导向法以趣味性、生活性的问题，可有效激发学生们的求知欲。而在具体实施时，教师还可从合作学习、竞争学习的角度切入，进一步点燃学生们的学习热情。其二，发散学生思维。数学学习重点在于“活”，一方面要活学，不要死记硬背公式定理，要开动脑筋，以想象、推理、归纳等方式灵活地进行学习；另一方面要活用，将理论知识与现实生活紧密联系在一起，学有所得，学以致用。

二、问题导向法在初中数学教学中的应用策略

1.通过实物引导，培养学生思维

初中数学教学过程中，对于一些较为抽象的教学主题，以实物的方式引导学生学习、思考和想象，效果会更加理想，而学生们结合实物来进行学习，学习过程也会变得较为轻松。实物相对于其他的授课引导方式，如言语描述等，具备看得见、摸得着的先天优势，在此基础上，学生们可发挥想象能力，或关联生活中的场景，或回忆自己的生活经历，从而与教学主题联系在一起，较容易找到学习的切入点和重难点内容的突破口。比如，在教学“三角形全等的判定”这一小节的内容，教学重点之一是让学生们正确理解和掌握“全等”的意义、性质。学生们从小学阶段走来，对“完全相同”的概念有一定的了解，但两个三角形应具备哪些条件才可称为全等三角形，学生们并不知道。此时，教师可以实物的形式向学生们展示两个全等三角形，让学生们在观察的同时，分别动手测量两个三角形的对应边、对应角大小。日常生活中，“完全相同”的场景学生们并不陌生，而通过实物的引导，学生们一下子变得活跃起来，这对全等三角形的学习将起到事半功倍的良好成效。

2.创设问题情境，诱导学生提问

问题情境，其本质是教师结合教学主题和学生们的学习情况，借助于一定的外在条件，向学生“搭建”学习“环境”的过程。良好的教学情境是一种甜蜜的引导，它可以让学生们随着教师一起走进三山五岳，一起穿过五湖四海，也可以细致到学生们日常生活中的某个片段，甚至定格为学生们言行举止中的某个画面。教学情境给予学生们更多的感官感受，而学生们进入教学情境后，会情不自禁地询问“为什么”？会不由自主地思索“怎么办”？“为什么”说明学生们有了发现，发现让学生们获得学习的意外之喜，同时更多的是驱动学生开始思考，而这样的诱导远比教师的强制灌输更具有教育意义。例如在教学“一元二次方程”这一课时，教师可以通过设置问题提问：有一块矩形铁皮，长100cm，宽50cm，在它的四角各切去一个正方形，然后将四周突出部分折起，就能制作一个无盖方盒，如果要制作的方盒的底面积为3600cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形?让学生看看自己是否能够算出来，再比较哪种算法更简单，这样不仅提高了学生对本课的学习兴趣，也提升了课堂教学效率，

3.鼓励学生争论，验证学生问题

真理产生于质疑之中。在初中数学教学工作中，学生们因为学习问题而产生争论是非常好的现象。一方面，学生们之间的争论可极大活跃课堂氛围，将传统的“一言堂”“满堂灌”课堂转变为学生群体广泛参与、深入参与的动态课堂，学生的课堂主人翁意识得到充分发挥，“要我学”转换为“我要学”，教学效率将有着显著的提升。另一方面，学生们之间的争论是发散思维、取长补短、攻克难点的有效渠道。众所周知，在争论的过程中，师生、生生及群体之间的信息交换十分频繁，内容量巨大。信息的交换可刺激学生们的大脑，带动学生思维活跃起来。信息交换是学生们的思维碰撞的重要前提，而思维碰撞后，学生们对知识要点的把握将更加具体、深入。在争论的过程中，学生们可从同伴身上观察、发现对方的优点，以此来对照自我的不足，学习对方完善自我。在争论的过程中，教学中的难点问题被学生们反复“拆卸”“组合”，难点攻克也就变得水到渠成。

初中数学教学工作中，问题导向法的应用可帮助学生们更加灵活、多样地参与到课堂教学中。问题导入学的应用，需要教师把握好教学主题与学生们之间的实际情况，保障信息对称，合理设置问题难度。在具体应用时，教师要注重凸显学生们的教学主体地位，发挥学生们的主观能动性、自主性，将课堂还给学生们，从而切实提高初中数学课堂教学质量。