小学数学课堂教学中少教多学的实践

江苏省泰州市永安洲实验小学 叶桂林

小学数学少教多学的教学模式可以让教师根据教学内容，对学生进行启发性的教学，在课堂上留给学生充足的思考时间。学生通过独立思考，对学习内容有更好的理解，培养自主学习的能力。小学数学教师在日常的课堂教学当中，要采取科学合理的教学方法，构建少教多学的教学模式，教授学生学习数学的方法与技巧，提升学生数学学习能力，让学生感受到学习数学的乐趣。

一、鼓励学生自主学习

小学数学课堂少教多学，要让学生积极主动地去学习，培养学生的自主探究学习能力。教师要根据学生的思维特征结合教材内容，对学生进行点拨教学，让学生自主发现，独立思考，从而获得真切的体验，养成良好的学习习惯。

例如，在教学苏教版六年级《圆柱与圆锥》中“圆柱体积”时，教师可以这样设计教学步骤：首先，画出底面积和高相等的正方体、长方体、圆柱，然后提问学生：比较一下长方体和正方体体积是否相等？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？最后让学生去探索圆柱体积计算方法。教师没有把圆柱体积计算方法直接教给学生，而是引导学生逐步去探索，让学生联系前面所学知识进行新知识的学习，学生就能够总结出可以用长方体体积公式推导出圆柱体积公式，学会知识间的相互转换。

二、创设教学情境，激发自主学习

小学数学教师可以根据不同的教学内容创设适宜的教学情境，营造出良好的教学氛围，让学生处在轻松愉悦的教学环境中，将课堂教学变得生动形象，丰富教学内容，从而有效提高学生课堂参与度与学习的主动性。

例如，在教学苏教版一年级下册《求减法的实际问题》时，教师可以创设生活情境：小明有20 根棒棒糖，上午送给了小红8 根，下午送给了小华9 根，小明还有多少根棒棒糖？我们班有30 人，喜欢数学的有12 人，喜欢语文的有多少人呢？教师通过创设情境教学，让学生感受到数学就在自己的生活当中。通过这些趣味化数学问题，可以吸引学生的注意力，强化学生对知识的记忆，提升学生的学习效益。

三、突出合作，培养学习能力

学生之间相互讨论、合作学习，可以活跃学生的思维，有效开发学生的潜能。小学数学教师要科学合理地把学生分成若干学习合作小组，根据教材内容和学习疑难点，确定讨论内容，鼓励学生大胆发表自己的意见和想法。

例如，在教学苏教版小学数学五年级上册《多边形面积》时，教师可以让学生进行分组学习。教师让每个小组画出平行四边形，然后将平行四边形剪下来，把它转化成长方形，并且求出长方形和平行四边形的面积。小组成员进行讨论：根据长方形的面积公式，怎样求平行四边形的面积？探索平行四边形面积计算公式。在这个合作学习的过程中，学生之间相互影响，能够深刻理解所学知识，发现自身的问题，学习同学的优点，完善自己的学习方法。教师也能够做到少教精讲，有更多的时间去解答学生的疑难点。

四、传授学习方法

有效的学习方法，可以达到事半功倍的学习效果。小学数学教师要传授小学生正确的学习方法，提升他们的学习效益。学生在掌握扎实的基础知识的同时，学会有效的学习方法，使学习数学变得轻松，体验学习数学的快乐。

例如，在教学苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》时，两位数乘以两位数的竖式要写正确。如，16×12，先用第二个乘数的个位数乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位数去乘第一个乘数，用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位数就和这位数对齐。教师传授学生正确的学习方法，学生在进行习题计算时，可以提升计算正确率，提高学习效率。学生掌握学习方法可以举一反三、灵活使用，进行学习方法的迁移，锻炼思维的创造性。

综上所述，少教多学这种教学模式可以有效提升学生学习效率，增强学生数学学习能力，推动小学数学课堂的发展。小学数学教师要构建以学生为主体的课堂教学，充分发挥学生的主体作用。通过培养学生自主学习能力、创设教学情境、学生小组合作学习、传授学生学习方法等方法改变课堂教学模式，实现课堂教学的少教多学。