小学数学学困生的成因和转化措施

2020-12-17 15:34江苏省南通市通州区川港小学葛扬芬
数学大世界 2020年34期
关键词:石子学困生数学

江苏省南通市通州区川港小学 葛扬芬

我校是一所农村小学,学生的素质良莠不齐,自主学习的意识较差,自身对学习的要求也较低,因此,学困生自然呈现。学困生的成因是多方面的,有智力方面的,也有非智力方面的。

一、学困生形成的原因

1.自身因素

(1)基础差,长期处于被动学习状态,他们对数学中的基本概念、公式理解不透;在数学学习过程中,不能用数学语言来描述。

(2)受不良行为习惯的影响,一些学生做事毛手毛脚,粗枝大叶,做计算题时错多对少;还有一些学生上课注意力不能集中,学习效果很差,久而久之,造成知识上的脱节,因而沦为“学困生”。

2.外部因素

(1)家长对孩子的教育缺失,很少过问孩子的学习,孩子在学习上自由散漫,一旦孩子成绩不好,不是帮助其分析原因,而是责骂和埋怨。

(2)有的孩子对教师的批评或严格要求有抵触情绪;也有的孩子与同学不和睦或家庭不健全,也会影响到学习的积极性。

二、转化学困生的措施

1.巧妙设计,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,想要提高学困生的学习效果,首先要想办法提高学生的学习兴趣,让孩子尝到学习过程中获取成功的喜悦。

如,在教学“体积与容积”一课时,我以“乌鸦喝水”的故事引入新课,孩子们一下子被吸引了。老师慢慢地放入石子,随着水面的升高,学生的情绪也被调动起来。提问:乌鸦为什么能喝到水?你有什么发现?

学生争先恐后地举手,发表自己的看法。

生1:杯子中的石子占有位置。

生2:水被石子挤出来了。

师:如果我将石子取出来,它还占有空间吗?

接着顺理成章地引出其他问题:这本书占有空间吗?你还能举例说说吗?每个物体都占有空间,物体所占空间的大小就叫“体积”,概念得出水到渠成。下一个环节,比较两个容器中哪个容纳的水更多,大家答案不一致,怎么办?学生异口同声地说:验证。这时老师可以优先考虑学困生,给他们机会,相信他们有办法解决。

2.走近心灵,寻找教育的突破口

心理学上认为,人的认识过程伴有情感的影响,学生对某一学科的喜欢有可能源于对这门学科老师的喜欢,有时老师的一个眼神、一句鼓励或是一个爱抚,都能左右孩子对老师的看法。因此,每个老师都要学会蹲下来,倾听孩子的心声,让孩子感觉你与他之间的距离很近,渐渐愿意亲近你。只有走近孩子的心灵,才能建立和谐的师生关系,轻松的学习氛围能更好地促进学生学习。

小乐是我班的一个很内向的女生,上课的积极性不高,作业也不能及时完成,问她什么原因,她总是低着头不说话。后来我从其他老师那里了解到,她爸妈离婚,现在和爷爷奶奶生活在一起。这种生活上的打击对她影响很大,内心也很自卑,总觉得同学们会看不起她。了解这些情况后,我多次找她聊聊生活和学习,说老师愿意做她的朋友,并帮助她制订学习计划,利用课间时间帮她解决学习上的问题。同时还发动班级小组的力量,与其所在学习小组的其他组员进行交流,让组员多关心她,课间带她一起游戏,课堂上带她一起参与讨论。每次小组有展示机会,我有意识地把机会留给她们。集体的温暖、老师的关心渐渐暖了她的心,学习上也渐渐主动起来。一次,在讲“三角形的面积”时,她居然举手愿意演示推导过程。

在教学中,我深深地体会到,教师只有真诚地对待学生、关心学生,愿意等一等,给予机会,寻找突破口,学生终会改变。

3.高效组织,创设最优的环境

转化学困生可以致力改变课堂模式,给学困生提供一个宽松愉悦的学习环境,老师给予孩子一个平台,在学生表述时适时给予引导,效果要比老师一味讲解有效多。

如,在教学“买几送几”这个知识时,我设计了这样的情景:运动会上,老师要为8 位运动员每人买一瓶矿泉水,商场搞“买3 送1”的活动,那么老师只需要买多少瓶?先引导学生理解“买3 送1”是什么意思,再让学生思考,因为题目中数字较小,所以部分能力强的学生通过思考独立解决。而我没有止步于此,我让学困生分饰不同角色,演示购买过程,其他同学观看,“营业员”先递给他3 瓶,再送上一瓶,让采购员把一次买得的4 瓶发给4 个运动员,然后方法同前。分发矿泉水的全过程演示完毕,老师提问:刚才采购员购买了几次?赠送了几瓶?买8 瓶矿泉水赠送两瓶,你能用一个算式来表示吗?你是怎么想的?让学生再回忆一遍购买的全过程,同桌交流怎样计算,先求什么,再求什么?通过这一演示活动,学生印象深刻,也掌握了解题思路。

4.分层要求,培养学生的责任心

对学困生的教育,要从他们的身上捕捉闪光点,充分调动孩子学习的积极性,应该把关心同严格结合起来,要使他们认识到,对他们逐步提出要求,正是对他们的信任,从而培养他们的责任心。

对学困生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,对不同的对象应该有不同的要求,比如:数学上我就设计了基础练习、提高练习、创编练习等,分设几个台阶。同时适当放低教学要求,实施分层教学,以求逐步提高。任何一个班级都存在着不同层次的学生,学困生自身因素决定了他们处在班内较低层次。因此,老师不能“一刀切”,而应根据学困生的特点调整教学要求,使每位学生都能看到进步,促使他们逐步提高学习成绩,这将有利于帮助他们树立学习责任心,激发他们学习数学的兴趣。

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