小学数学学困生的成因和转化措施

江苏省南通市通州区川港小学 葛扬芬

我校是一所农村小学，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识较差，自身对学习的要求也较低，因此，学困生自然呈现。学困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的。

一、学困生形成的原因

1.自身因素

（1）基础差，长期处于被动学习状态，他们对数学中的基本概念、公式理解不透；在数学学习过程中，不能用数学语言来描述。

（2）受不良行为习惯的影响，一些学生做事毛手毛脚，粗枝大叶，做计算题时错多对少；还有一些学生上课注意力不能集中，学习效果很差，久而久之，造成知识上的脱节，因而沦为“学困生”。

2.外部因素

（1）家长对孩子的教育缺失，很少过问孩子的学习，孩子在学习上自由散漫，一旦孩子成绩不好，不是帮助其分析原因，而是责骂和埋怨。

（2）有的孩子对教师的批评或严格要求有抵触情绪；也有的孩子与同学不和睦或家庭不健全,也会影响到学习的积极性。

二、转化学困生的措施

1.巧妙设计，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，想要提高学困生的学习效果，首先要想办法提高学生的学习兴趣，让孩子尝到学习过程中获取成功的喜悦。

如，在教学“体积与容积”一课时，我以“乌鸦喝水”的故事引入新课，孩子们一下子被吸引了。老师慢慢地放入石子，随着水面的升高，学生的情绪也被调动起来。提问：乌鸦为什么能喝到水？你有什么发现？

学生争先恐后地举手，发表自己的看法。

生1：杯子中的石子占有位置。

生2：水被石子挤出来了。

师：如果我将石子取出来，它还占有空间吗？

接着顺理成章地引出其他问题：这本书占有空间吗？你还能举例说说吗？每个物体都占有空间，物体所占空间的大小就叫“体积”，概念得出水到渠成。下一个环节，比较两个容器中哪个容纳的水更多，大家答案不一致，怎么办？学生异口同声地说：验证。这时老师可以优先考虑学困生，给他们机会，相信他们有办法解决。

2.走近心灵,寻找教育的突破口

心理学上认为,人的认识过程伴有情感的影响，学生对某一学科的喜欢有可能源于对这门学科老师的喜欢，有时老师的一个眼神、一句鼓励或是一个爱抚，都能左右孩子对老师的看法。因此，每个老师都要学会蹲下来,倾听孩子的心声，让孩子感觉你与他之间的距离很近，渐渐愿意亲近你。只有走近孩子的心灵，才能建立和谐的师生关系，轻松的学习氛围能更好地促进学生学习。

小乐是我班的一个很内向的女生，上课的积极性不高，作业也不能及时完成，问她什么原因，她总是低着头不说话。后来我从其他老师那里了解到，她爸妈离婚，现在和爷爷奶奶生活在一起。这种生活上的打击对她影响很大，内心也很自卑，总觉得同学们会看不起她。了解这些情况后，我多次找她聊聊生活和学习，说老师愿意做她的朋友，并帮助她制订学习计划，利用课间时间帮她解决学习上的问题。同时还发动班级小组的力量，与其所在学习小组的其他组员进行交流，让组员多关心她，课间带她一起游戏，课堂上带她一起参与讨论。每次小组有展示机会，我有意识地把机会留给她们。集体的温暖、老师的关心渐渐暖了她的心，学习上也渐渐主动起来。一次，在讲“三角形的面积”时，她居然举手愿意演示推导过程。

在教学中，我深深地体会到，教师只有真诚地对待学生、关心学生，愿意等一等，给予机会，寻找突破口，学生终会改变。

3.高效组织，创设最优的环境

转化学困生可以致力改变课堂模式，给学困生提供一个宽松愉悦的学习环境，老师给予孩子一个平台，在学生表述时适时给予引导，效果要比老师一味讲解有效多。

如，在教学“买几送几”这个知识时，我设计了这样的情景：运动会上，老师要为8 位运动员每人买一瓶矿泉水，商场搞“买3 送1”的活动，那么老师只需要买多少瓶？先引导学生理解“买3 送1”是什么意思，再让学生思考，因为题目中数字较小，所以部分能力强的学生通过思考独立解决。而我没有止步于此，我让学困生分饰不同角色，演示购买过程，其他同学观看，“营业员”先递给他3 瓶，再送上一瓶，让采购员把一次买得的4 瓶发给4 个运动员，然后方法同前。分发矿泉水的全过程演示完毕，老师提问：刚才采购员购买了几次？赠送了几瓶？买8 瓶矿泉水赠送两瓶，你能用一个算式来表示吗？你是怎么想的？让学生再回忆一遍购买的全过程，同桌交流怎样计算，先求什么，再求什么？通过这一演示活动，学生印象深刻，也掌握了解题思路。

4.分层要求，培养学生的责任心

对学困生的教育，要从他们的身上捕捉闪光点，充分调动孩子学习的积极性，应该把关心同严格结合起来，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，从而培养他们的责任心。

对学困生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，对不同的对象应该有不同的要求，比如：数学上我就设计了基础练习、提高练习、创编练习等，分设几个台阶。同时适当放低教学要求，实施分层教学，以求逐步提高。任何一个班级都存在着不同层次的学生，学困生自身因素决定了他们处在班内较低层次。因此，老师不能“一刀切”，而应根据学困生的特点调整教学要求，使每位学生都能看到进步，促使他们逐步提高学习成绩，这将有利于帮助他们树立学习责任心，激发他们学习数学的兴趣。