探析高中数学课堂的导入教学

江苏省南通市小海中学 顾志坚

课堂导入的主要目的是凸显学生在课堂中的主体位置，发挥教师的主导作用。合理利用课堂导入教学，教师根据教学内容创设教学情景，从而让学生对学习产生兴趣，积极地参与到教学过程中。本文从“开门见山——根据教学内容直接导入”“引发探究——利用趣味性教学导入课程”“启发教学——设置悬念导入课程”“类比升华——将相似的知识点进行对比导入课堂”这四个方面探析了高中数学课堂的导入教学。

一、开门见山——根据教学内容直接导入

最常见的课堂导入方式就是直接导入，利用板书或者口头叙述点明教学过程中的重点内容。因为高中阶段的时间有限，教师还要进行随堂检测，看学生是否真正掌握了知识，数学知识抽象而复杂，而且不是所有知识都能通过具有趣味性的方式导入的，在这样的情况下，教师不如采用直接导入的方式，既节约了教学时间，还能让学生直接明了地看到学习内容，并在短时间内对所学知识产生兴趣。因为课本上的知识都具有互通性，所以在教学过程中，教师导入新的课程的时候，可以根据上一堂课的基础内容进行导入，既回顾了上堂课的知识，又为本课的学习打好了基础。

例如，在“二面角”的教学中，教师前一节课讲了角的度量，在本节课可以进行提问，巩固之前学到的知识，活跃课堂气氛，让学生的思维始终保持在活跃状态。之后，教师可以引入新的知识，将角的度量和二面角的知识联合起来，提出问题，让学生进行思考。有了教师的引导，学生对所学内容和目标有了大致的了解，能更快地进入学习状态。

二、引发探究——利用趣味性教学导入课程

有趣的课堂教学中，学生能发现数学中的乐趣，从而自主自发地进行探索和思考。教师可以在课堂伊始利用和课程有关的趣味故事呈现知识点，同时也让学生产生了代入感，能够积极主动地参与到教学过程中，激发探究欲望。

例如，学习“等差数列的前n项和”中，教师可以借助那些耳熟能详的名人故事进行课堂导入，比如数学家高斯的故事：高斯在上小学的时候，数学老师曾出过这样一道题目：1+2+3+……+100 的值是多少？在其他同学还在埋头苦算时，高斯很快说出了答案5050。教师用多媒体将这个故事呈现出来，并让学生去猜测一下高斯是怎么得出答案的，在课堂气氛活跃起来后，教师再向学生展示高斯的思路和回答，随后点明这堂课的中心，引入等差数列的前n项和。

三、启发教学——设置悬念导入课程

传统的教学方式是采用“教师讲，学生听”的方式，学生只能被动地接受知识，在遇到问题的时候并不会主动解决，在一定程度上阻碍了学生数学能力的进步，不利于学生的长远发展。

在高中数学课堂导入过程中，教师可以创设一定的悬念，利用层层递进的问题激发学生的好奇心，让学生迫切地想掌握知识，并用这些知识去解决问题。这样除了能使学生的思维一直处在活跃状态，还能让学生自主自发地发现问题、探究问题，久而久之，学生就形成了自主探究的学习模式。在设计问题的时候，教师要注意这些问题一定要具有启发性，能够时刻调动学生的思维。

四、类比升华——将相似的知识点进行对比导入课堂

学生在学习某些数学知识的时候极易混淆，教师可以将这些相似的知识利用起来，通过类比，将全新的知识导入课堂，增强学生对知识的印象，同时对新知识有个大致的了解，并明白它们的共同点和差异。这样的方式有利于学生掌握数学知识的结构体系，对学习数学有一定的促进作用。

例如，“双曲线与抛物线”的教学，若是直接进行教学，学生很难明白和掌握，甚至觉得有些听不懂。教师不如利用椭圆的相关知识进行导入，让学生先回顾椭圆的知识，再学习双曲线和抛物线的时候就不会觉得陌生了。在教学过程中，教师不仅帮助学生回忆了以前学过的知识，巩固了以前学过知识的概念，还联结了新的知识，明白了两者的差异。在进行类比教学的时候，教师要注意从多个角度入手，让学生全面分析学习内容的不同。除此之外，教师还要注意提醒知识的重点和难点，让学生直截了当地去解决问题，掌握知识。

高中阶段的学习非常重要，数学作为基础科目更是重中之重，每一个知识点都很重要。教师首先要改掉固有的观念，放弃以往的灌输式教育，将教材中的重点内容利用课堂导入的方式进行教学。教师在导入的时候要从学生的角度入手，看看是不是具备一定的趣味性和吸引力，是不是能轻易地激起学生的兴趣。因为学生才是课堂的主体，教师要合理创设课堂，导入情景，让学生体会到数学的乐趣。