生活化教学视角下的小学数学教学策略研究

江苏省丹阳市正则小学 贾爱萍

生活化教学即指教师在教学小学数学时将数学知识与生活联系在一起，帮助学生解决问题。小学阶段的数学学科是一门综合性学科，其具有较强的应用性，它需要学生在学习过程中基于自己对于知识的了解去解决数学问题。教师必须结合针对性教学理论，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提升数学课堂教学质量。

一、灵活运用教材，进行生活化教学

小学数学教材内的一些教学内容与学生生活联系紧密，教师可以结合这些教材内容去对学生进行教学。在教学时考虑到学生的知识能力，结合生活经验进行数学教学能够让学生在学习过程中更加深刻地理解数学知识，让学生从生活实际中去感悟数学知识学习规律。教师加入一些特殊的生活例子，使学生了解到数学知识源于生活、应用于生活。

例如，在教学“百分数应用题”这一课程时，教师在教学时就可以结合生活情景设计问题：已知在某条商业街上有甲、乙两家商店，甲商店的打折策略为买十送一，乙商店的打折策略是打九折，那么到哪家商店买东西更便宜呢？在问题提出之后，教师引导学生对该问题做出思考，学生通过探讨能够理解到购买不同的物品，两种打折策略是存在着一定差别的，这中间存在着一个临界值，超过临界值必然会有一种策略更加优惠。借此，教师可以继续深入，提出如下一个问题：一不法商人将商品的价格上涨了10%，被人举报之后又将商品下降10%，请问该商人是赚了还是赔了？学生在自主思考过程中对商人前后两次的调整过程进行分析，并进行讨论。教师将学生讨论的结果汇总出来，根据学生的问题回答状况给予一定的评价。让学生在生活化知识学习过程中了解数学知识形成规律，提高数学课堂教学质量。

二、创设生活情景，进行生活化教学

教师应对现有的数学课堂教学进行一定的调整，结合学生的主动思维，帮助学生了解到数学知识学习规律。教师可以通过提问模式去让学生了解知识，使学生的思维变得更加敏捷。按照学生的自主学习思路，在串联教材内容过程中帮助学生认识学习规律。这是培养学生思维发散能力，形成正确学习道路的一种途径。在开展一些教学活动时，教师还可以结合实验教学、观察教学，让学生参与到数学知识学习的过程中。

例如，在教学“统计”这一课程时，教师可以设计一些条状的、柱状的、扇形的统计图形，让学生思考每一部分图形所代表的具体意义。学生会结合自己已掌握的知识，在联系生活过程中不断思考。比如学生选取超市中的短袖、长袖销售量作为变量，最终构建出了超市季度商品销售量折线图。在学生展示自己的统计结果时，教师可针对统计图制作情况提问学生：哪一部分是短袖的销量？哪一部分是长袖的销量？这样的生活情景创设过程丰富了数学知识的教学内容，也提高了数学课堂的教学质量。

三、做好生活应用，进行生活化教学

在数学生活化教学过程中，教师必须将数学知识灵活地应用到生活各领域，通过回归生活，完成数学知识的一体化教学。结合生活中的一些问题，教师可以了解到学生学习的一般特征。

例如，在教学“平面图形面积”这一课程时，教师就可以结合生活中常见到的房屋装修问题设计问题，灵活结合不同图形面积的计算公式，应用一定的测量方法，给出房屋装修方案。教师还可以要求学生在课下对自己家的客厅或者卧室进行测量，准备如下问题：已知有一批长为55 厘米、60 厘米、70 厘米的正方形瓷砖，其价格分别为45元、65 元、76 元。现有5000 元，请问选择哪种瓷砖更加优惠呢？对于该问题，教师让学生分别计算出选用不同瓷砖实际需要花费的金额，之后需要考虑房间的面积，最后去选择合适的瓷砖，这样的计算过程能够让学生清晰地了解到面积计算公式的实际应用。教师在教学完这一知识点之后，并不应该放弃教学，而要努力要求学生回顾生活，使学生了解到在生活中人们常会选用不同瓷砖的组合模式，这样一来，原本的数学课堂也顺势升华了不少。教师必须做好生活应用，以激发学生兴趣，提高数学课堂教学质量。