小学数学教学中估算教学的有效策略

广东省珠海市香洲区广生小学 王 力

估算是一种引用了数学思维的“猜测”，会涉及很多数学思想方法。而在实际授课中，通过加强学生估算能力培养，不论是学生问题解决能力的锻炼，还是对未来的数学学习，都会带来一定影响。因此，在日常教学中，教师应结合具体情况，引用灵活多样的策略方法来设计、组织估算教学活动，以此来激发、拓展学生的数学学习热情与能力。

一、全面增强小学生的估算意识

就目前来看，很多小学生都存在会估算但在日常学习、习题解答中却不使用的情况，这便是估算意识较弱的充分体现。对此，小学数学教师应重视、优化学生的估算意识、实际应用能力的培养，通过各类针对性练习活动的有效设计来进一步强化学生的估算意识。这样既可以取得理想的估算教学成果，也能够培养学生良好的学习习惯，为其之后的数学学习以及数学综合素养的进一步提升提供有力支持。为此，广大小学数学教师要及时更新自身教育观念与模式。

二、引导学生加强自主探究与合作交流

为了进一步激活学生的估算学习兴趣，使其估算能力能够得到显著提升，在日常教学活动组织中，教师应注重自主、合作探究形式的恰当应用，让学生在与同学合作、讨论的过程中，对所学知识产生更浓厚的兴趣，且能够懂得从不同角度来思考、解决相关问题，在合作交流中真正做到取长补短，为之后的数学学习奠定良好基础。

例如，教师在提出估算“118×8”这一问题时，学生可能会产生“120×8，110×10，120×10，100×8”等思路。由于认知水平、数学基础等方面的影响，每个学生想到的思路方法可能是一种，也可能是几种，但大多都难以作出全面考虑。对此，若能够引导学生基于小组合作的形式来思考、解决这一问题，既有助于学生解题思路的进一步拓展，也能够帮助其积累更丰富的估算方法，促进其估算能力的显著提升。另外，大多数小学生正处于系统学习的基础阶段，若能够在此期间就引导其重视、加强与他人的合作交流，从不同角度来理解、掌握各类估算方法，不仅能够给其数学综合素养的全面发展带来积极影响，也能够从整体上提升小学生的估算能力。

三、创设贴近生活的问题教学情境

在小学数学教学中，对于学生估算能力的科学培养，主要是为了学生之后的学以致用奠定良好基础。对此，在具体教学设计中，教师应突破教材、数学课堂的种种限制，通过创设与学生实际生活密切联系的教学情境，或者是引用实际案例来引导学生全身心参与其中，让其在分析、解决实际问题的过程中进一步提升估算能力，且在此过程中，教师也能够了解学生各阶段的学情，为之后各项教学活动的设计、安排提供有力参考。

例如，某教师在开展估算教学活动时，就为学生创设了这样的教学情境：学校组织到天文馆参观，一共有6 个班级，每个班的人数分别为27 人、34 人、30 人、33 人、25 人和30 人。学校安排的车每辆最多可以坐60 人，那么怎么安排车辆最合理？通过创设与学生实际生活密切联系的教学情境，既可以让学生对估算的价值有更直观的感受，其理解、应用起来也更加容易，且在全面激发学生学习兴趣的基础上，学生也能够逐渐懂得应用所学数学知识来分析、解决实际生活中遇到的各类问题。

四、使用丰富多样的估算教学方式

估算方法通常具有较为显著的不确定性、多元性特征。因此，在实际授课中，教师应实现对估算方法特点的深入钻研与准确把握，结合对学生现有知识经验、年龄特点的综合分析，使用更丰富、多样的教学方式来进行各项估算教学活动的精心设计。在精心设计各项教学活动过程中，教师应选用更新颖、适合的策略方法来激发学生的学习积极性，快速集中课堂注意力，使其对估算方法在实际生活中的有效运用形成正确认识，从而更认真地对待相关知识、问题的学习与解决。

例如，针对“100 以内的加法和减法”，在实际授课中，教师就基于“37+45=？”等一系列问题来引导学生抢答，这些练习都是随机进行的，能够给学生提供的思考时间很少，在学生回答错误时，教师应给予适当启发，引导学生将答案的大致范围估算出来，之后再修正答案，最后看谁抢答结果正确的最多，并给予一定奖励。这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也有助于培养、拓展学生的应变能力、估算能力，为之后的数学学习奠定良好基础。

综上所述，因为以往的考试题目中没有涉及估算，所以，很多教师都会忽视这一部分。而随着新课改的不断推行，估算的实用价值也得到了进一步突显，这对估算教学提出了新的要求。对此，小学数学教师应就现阶段估算教学存在的某些问题，制订出针对性较强的完善策略方法，以此来促进估算教学水平的进一步提升。