用问题驱动引领学生思维发展

江苏省淮安市人民小学 宗芝岑

一、利用问题驱动学生思维，唤醒学生的思维意识

众所周知，数学是一门思维性较强的综合性学科。想要学好数学学科，就必须要具备良好的思维能力。基于此，数学教师必须要充分挖掘数学教材知识要点，合理设计激发情趣、活跃思维的数学问题，从而在最大限度上开发学生的思维，促动学生掌握学习数学的正确方法，不断提升学生的数学底蕴。

首先，教师应重视挖掘各知识内容，不断利用问题唤醒学生的学习意识。例如，教师在教学《小小商店》时，可以依据课堂情况开展教学实践活动。教师在实际应用过程中，依托元、角、分设计问题，不断强化学生人民币计算的能力，使学生掌握更多的数学技能。其次，教师需要利用问题，帮助学生树立正确的思维模式。一般来说，学生在学习数学时，由于没有找到问题的解决方法，致使思维过于模糊，无法深入数学的内涵。例如，教师在教学《一亿有多大》时，可以从万、千、百等数字进行提问，在帮助学生温习旧知识的同时，培养学生推理数学、汲取新知识的能力。

二、利用问题引领学生学习，指明学生的思维方向

一直以来，问题驱动学生思维的教学方式，是数学教学的重要手段。为了提高学生的思维能力，教师需要把握问题设计的出发点，通过在疑难、深奥、模糊等处设计问题，不断强化学生的解题能力。

首先，教师应结合学生的学习情况，充分分析问题设计的关键点，从而对学生进行基础性的思维熏陶。例如，教师在教学《三角形》时，可以将等腰三角形、等边三角形、直角三角形进行对比。通过设计一些关于三角形性质的问题，不断使学生发散思维，思考各类三角形的区别和联系，从而从根本上解决学生思维受阻，无法找到解决问题“理性”的情况。其次，教师应重视分析问题的研究范围以及难易程度。通过依托各种范题，掌握学生疑惑的原因，不断指明学生的思维方向。

例如，教师在教学《分数》时，可以先带领学生认知和理解分式的意义。通过联系整数、小数，不断实现分数、小数、整数之间的转化，使学生更好地应用分数知识。通过利用一些具有辅助性、引导性意义的问题，不断穿针引线，帮助学生弄清分数的内涵，使学生沿着正确的思维方向找寻解题思路。

三、利用问题调动学生积极性，激发学生的思维灵感

利用问题驱动学生的学习意识，调动学生学习的积极性，对学生思维素质的发展有着积极的意义。基于此，教师要善于因势利导，应用各种问题激发学生学习数学的灵感，促进学生学好数学。

首先，教师应重视研究知识迁移困难、知识迁移失败的原因，不断提升学生解决知识层断档问题的能力，使学生能够建立完整的数学知识体系，有效解决各种难题。例如，教师在教学《正方形与长方形》时，可以依据三角形周长、面积的求解过程，不断给学生渗透各种解题思想，使学生能够达到“无师自通”的学习境界。其次，教师需要总结各类问题，不断利用问题帮助学生感悟数学。通过在课堂教学中不断展示各种解题方法，使学生能够敏感问题设计的根结，从而促进学生发散思维，找寻思维灵感。最后，教师应重视激发学生的思维意识，培养学生的思维能力。通过加强问题设计工作，不断引导学生回答问题，使学生能够发现自身的不足之处，主动配合教师的提问，进行思维训练。例如，在教学《认识多位数》时，可以从简单的数字出发，通过带领学生熟练应用一位数、两位数的四则运算，使学生逐步理解多位数的运算方法。

四、利用问题强化学生学习，巩固学生的思维成果

利用问题强化学生学习成果是十分重要和必要的，它对学生数学素质的发展、思维格局的拓宽有着重要的推进作用。通过实现深层次的合作探究，帮助学生积累经验，总结数学知识。

首先，教师应重视提升学生的课堂主体地位。通过给思维不敏捷的学生提供更多自主学习的机会和空间，让他们能够在自学中发现问题、分析问题、解决问题。例如，教师在实际教学中，需要对思维不敏捷的学生进行及时有序的教导，通过利用一些简单的问题，帮助这些学生提升学习自信心，在激发他们的思维后，不断帮助他们找寻解题灵感，促进他们思维品质的有效提升。其次，教师应利用互动教学的方式，营造良好的“提问题，答问题”的环境。例如，教师可以依托多媒体技术，给学生展示某一课题，让学生根据课题内容自行发问，从而提升学生的探究能力和思考能力。最后，教师应将学生所提出的问题进行汇总，帮助学生巩固思维成果。例如，教师在教学《认识图形》时，可以让学生联想所学过的图形，加强对各种图形的认知和理解，不断培养学生的质疑能力，促进学生学习数学。

总之，利用问题驱动学生的思维，是提升学生数学思维能力的有效方法。为了提高学生的数学素质，教师必须要从多方位、多角度培养学生的数学思维，使学生掌握更加优质的学习方法，从根本上发展学生的数学能力。