追寻科学教育的原点

文 朱卫华

生活中处处蕴含着科学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学领域中强调：“幼儿的科学教育要尽量创造条件让幼儿实际参加发现活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发现的乐趣。”如何让科学教育走近幼儿的生活？我认为科学教育要做到“回归原点”，即关注幼儿的年龄特点及发展需求，发展幼儿初步的探究和解决问题的能力，通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

一、关注真实需要，让教学内容回归原点

对幼儿来说，好奇心是他们学习科学的土壤，当他们发现草地里有一只七星瓢虫时，他们会围在一起观察瓢虫的“工作”过程；当他们抬头看到树上的鸟窝时，就想爬上梯子看看鸟窝里是否有鸟宝宝；当他们看到天上奇形怪状的云朵时，就会把云朵想象成狮子、老虎……这些看似平常的举动，正是幼儿的兴趣所在，教师要通过观察，关注幼儿的真实需求，让教学内容回归原点。

（一）教学内容来源于生活

科学教育的内容要选择生活中那些能被幼儿接受、能促进幼儿学习和发展的科学事物和现象。例如，在科学活动“鸡蛋的秘密”中，鸡蛋是幼儿在现实生活中比较常见的物品，将鸡蛋作为研究对象，发现其中的奥妙，有助于满足和保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情。科学内容的选择源于幼儿熟悉的生活，这样易于幼儿接受。因此，真正让幼儿自己“学”起来，才是我们教学所要追求的目标。

（二）教学内容来源于兴趣

科学教育应着眼于幼儿科学兴趣的培养，保护并进一步培养幼儿的好奇心。好奇心也是幼儿学习科学的原动力。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。如小班幼儿原本在探索水果的果皮、果核，突然有几名幼儿开始滚动水果，他们先在桌上滚，然后又转移到在地上滚，教师发现后并没有阻止他们的行为，而是把他们滚动水果的行为录成了视频，并在集体讲评时播放给幼儿们观看，幼儿们看了非常兴奋，大家都想来滚一滚水果，看一看什么形状的水果滚得快，什么形状的水果不能滚动。他们从滚水果又延伸到滚其他的物品。在一次次的探索中，幼儿们了解了物体滚动的原理。

在活动中，教师抓住了幼儿探索的兴趣。当幼儿的问题受到重视，当幼儿的探索行为得到支持，他们的好奇心便得到了保护和满足，甚至得以持续发展，这将使幼儿受益终身。当幼儿长大以后，给他们留下深刻记忆的并不是学过哪些知识，而是童年那些好奇与探究的经历。

二、重视多元发展，让教学目标回归原点

（一）开发幼儿探索潜能

科学探索活动讲究的是教学做合一，幼儿在教师的引导下，对生活中的事物进行感知、观察和操作，最终发现问题，寻求答案，从而开发幼儿的探索潜能。例如，在科学活动“纸绳力量大”中，幼儿理解纸的内部结构与力量的关系这一科学原理会比较困难，教师将这个科学概念转换到了学习载体的位置，它的主要教学目的是让幼儿通过多次的动手操作去感知，通过实践去探索，通过现象去发现，将重点放在培养幼儿的探索精神上。再如，在科学活动“鸡蛋的秘密”中，教师引导幼儿探索鸡蛋的内部结构并不是本次活动的最终目标，而是通过观察、猜测和欣赏，让他们感受生命的神奇和力量。

（二）激发幼儿后续学习

科学教育要让幼儿获得对周围世界的真正理解，而非不求甚解的记忆。如果脱离了幼儿自己的经验，脱离了幼儿自己的理解，强迫他们通过记忆来获得某个“科学”的结论，其结果往往适得其反，更违背了科学本来的意义。科学教育如果脱离了幼儿自己的科学经验和科学思考，最终只会沦为被动的知识灌输。只有做到真正理解，才能激发幼儿的后续学习。例如，幼儿在进行建构游戏时，教师给幼儿提供了许多低结构材料，如乒乓球、纸芯桶、纸牌、纸杯……幼儿在反复操作后会总结得出怎样建构才会越垒越高，怎样摆放材料才不会倒下来的结论。在这样的操作中，幼儿了解了平衡、对称等概念，对以后在使用其他材料进行对称、平衡等操作时，幼儿的经验才会越来越丰富。

可见，教学目标是科学活动的方向，它承载着开发幼儿的潜能，促进幼儿后续学习，甚至终身发展所必须具备的品质，也充分体现了教学的可持续发展理念。

三、提供自主平台，让教学形式回归原点

任何科学活动都要研究幼儿的学习与发展特点，为了使幼儿能够更加主动地学习与发展，我们必须认识到“科技学习作为一种‘劳动’，是需要幼儿自主、自动完成的，任何人不能替代，也替代不得”。我们需要摒弃“你教我学，我领你走，亦步亦趋”的教学模式，尽量创造机会，给予幼儿一定的学习任务，放手让幼儿自主探索与思考，让幼儿自主进行交流总结。

（一）变教师“教”为幼儿“学”

幼儿的可接受性有个分水岭，即你给幼儿传授的知识技能是教师“教”会的，还是幼儿“学”会的？这是科学活动中比较难的突破点。“教”，可以教得很深很广；“学”，则不一定能立即达到“教”的效果。但“学”是可发展的，对幼儿以后的发展能够起到良好的促进作用。例如，在科学活动“鸡蛋的秘密”中，教师突破了原来长期积累的“领”和“教”的模式，在为幼儿积累了感性经验后，让幼儿带着问题和任务去尝试、摸索并积累经验。幼儿在活动中操作和实践，获得了成功，得到了发展。在这个活动中，我们看到了幼儿通过自己的实践获得成功的喜悦，同时也验证了教师教学方法的成功。

（二）让幼儿放手去做

美国教育家杜威提出：“一切知识、经验是在人与环境相互作用的过程中得来的，是通过活动获得的。”著名心理学家皮亚杰指出：“认识起源于动作，智慧来源于活动”“发展就是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程”。为此，在科学教育活动中，教师要放手让幼儿自己去探索与操作。例如，幼儿在进行剥玉米的活动，教师观察到幼儿剥玉米粒的方法是不一样的；有的用大拇指一排一排地剥玉米粒，有的用手指一粒粒地抠玉米粒，有的借助勺子刮玉米粒……教师把幼儿们的方法拍成了视频，在讲评时播放视频给幼儿们观看，大家发现原来剥玉米有很多好方法。

在科学活动中，教师要相信幼儿的能力，在幼儿每一步的探索和学习过程中，始终要站在幼儿的身后，促使幼儿更加主动地学习，这样的教学突出了幼儿的主体地位，凸显了让幼儿自主探索的学习状态。

四、创设宽松氛围，让教学环境回归原点

科学活动就是要充分利用大自然和周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿探索的内容，引导幼儿参与各种科学探索活动的过程。

（一）投放适宜的学习材料

在科学教育活动中，学习材料的投放是至关重要的。不是说材料投放得越多越好，而是要根据幼儿的学习经验投放合适的材料。例如，在科学活动“纸绳的力量”中，教师准备做一个形象生动的多媒体课件介绍纤维走向，原本一张图就能解决的问题，教师却大费周章地花精力和时间去做一个课件，为了幼儿能够更加形象地了解其中的原理，而不只是为了让活动流于形式。又如，在科学活动“鸡蛋的秘密”中，调查表的使用既能丰富幼儿的相关经验，又能锻炼幼儿调查和记录的能力。课前的经验准备，为分享交流环节打下了基础，同时也为探索“鸡蛋的秘密”拉开了序幕。

生活中处处有科学，儿童的科学就在他们身边。科学教育活动不是简单的“教师教、幼儿学”的过程，而是通过提供适宜的材料，引领幼儿像科学家一样自主探究、主动亲历科学发现的全过程。

（二）创设科学的操作环境

让幼儿参与科学活动，就要给幼儿创设科学的操作环境，让幼儿自主感知、探索和操作。当幼儿有所发现，或成功地解决了某个问题，或成功地完成了一个实验时，不仅能带来满足感、愉悦感，更能获得自信和成就感。例如，一位幼儿在测量温度时，教师给予他充分的探索空间，他拿着温度计在教室里测温度，在户外操场上测温度，在暖棚里测温度，在滑滑梯上测温度……每测完一个地方都会进行记录。当他发现在同一段时间里，不同地方的温度是不一样的，他很激动地将这个发现告诉了老师和同伴，他的探索精神和发现得到了老师和同伴的表扬，这位幼儿非常自豪，从此他参与科学探究活动的积极性更高了。所以说，教师要给幼儿创设科学的操作环境，提供必要的操作材料，让幼儿使用自己的感官感知物体的特性，使用各种工具去测量、操作，运用大脑去思考、比较、分析……

我们应该为幼儿的科学探索插上想象的翅膀，让幼儿的科学思维洋溢出智慧的光芒，给幼儿的科学操作赋予自信的力量……让科学教育“回归原点”。