小学英语写作教学的现状与策略

汪桃芳

（铜陵市顺安中心小学，安徽铜陵 244151）

长期以来，英语写作一直是英语教学中的难点内容，非常考验学生的写作思维，是体现学生语言能力的重要方面。但目前小学英语教学的重点依然是听力和口头表达，虽然可以明显提高学生的听说能力，但学生的写作能力有待加强。新课程改革对小学生写作教学提出了更高的要求，要求小学英语教师充分认识到英语写作教学的作用及目前自身教学中存在的问题，借助各种方式为学生创设有利于提高其写作能力的教学活动。

一、小学英语写作教学现状分析

目前，大部分学校的英语教学中都存在着学生写作水平低、英语应用能力差等现象，经调查显示，文理不通、逻辑紊乱及词不达意等问题在学生的英语写作中较为普遍。在小学英语写作教学中，仍有较多的教师把大量的时间及精力放在单词和句型的学习上，而对学生语言技能训练明显不足，同时也缺乏一些有针对性及系统性的教学策略，当学生遇到写作任务时，就表现出强烈的畏难情绪。经教学思考及研究得出，小学英语写作教学中主要存在以下两个问题。

（一）对写作教学不够重视

在当前的英语教学中，大部分教师注重对英语听说能力的训练，而对英语写作却没有引起足够的重视，认为学生只要会认读单词和拼写单词，其英语的书面表达就没有任何问题了，所以教师对英语写作训练往往一带而过，这也就导致学生从思想上不重视英语写作，甚至从行为上抗拒英语写作，学生的写作质量当然也就不容乐观了。学生英语作文中存在的问题不仅仅体现在单词书写上，也会有句式结构错误、语言表达错误及中式英语错误等。若教师未能提高对写作教学的重视程度，这些问题也会一直存在，这与“新课标”提出的关于提升学生语言能力的目标是极不相符的。

（二）写作教学模式僵化

多年以来，英语写作一直被教师和学生认为是一项沉重且枯燥的任务，在实际的英语写作教学中，教师的教学方式比较简单，教师习惯于满堂灌输、唱独角戏，学生只能被动地接受，缺乏写作兴趣和写作动机。学生的写作训练形式往往局限在句子翻译和课文背诵等方面，而忽视了写作过程中相关能力的培养。长期的死记硬背，学生的思维能力和语言能力并未得到良好的发展，这也是导致学生积极性不高、自信心不足的主要原因。

二、小学英语写作教学策略探讨

（一）看图说话，激发写作兴趣

英语“新课标”指出，在基础教育阶段，英语教师的主要教学任务，应是充分激发和培养学生对英语的兴趣，帮助学生树立起学习英语的自信心。小学阶段的英语写作教学，教师最主要的任务，就是在教会学生基本写作技能的同时，培养学生对英语写作的兴趣。小学生的思维主要以形象思维为主，其注意力极不稳定，但容易被一些有趣的事物吸引，学生的写作动机往往来源于对感兴趣的事物的描述与表达。因此，在写作教学中，教师可以引导学生利用图画进行写作，以此吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。以Do you like pears 一课为例，教师向学生展示一张画有各种各样水果的图片，有黄色的香蕉、粉色的桃子、橙色的橘子和紫色的葡萄等，由于学生的英语词汇量有限，教师可以先让学生对图片的内容进行简单的口头描述，这一步是为了激发学生的说话欲望。当学生掌握大概的写作内容之后，教师则引导学生将口头描述转化为书面表达。有个学生写道：From the picture，we can see a lot of fruits，which are all my favorite fruits.For example，there are yellow bananas，purple grapes，green watermelons，red cherries，orange oranges，and pink peaches. 图片具有形象性和直观性的特点，一幅色彩鲜明、生动有趣的图片，可以为学生的英语写作提供灵感与素材，同时也是学生感受语境、表达感情最好的提示，拓宽了学生的写作空间。在实际教学中，教师可以实行“一日一练”的教学方式，通过图片引发学生畅所欲言，激发学生对英语写作的兴趣，久而久之，学生看图说话的能力就会有所提升，其写作能力也随之进一步提高。

（二）加强阅读，积累写作素材

在英语写作教学中，大部分学生写作时没有材料可写，无从下笔，有的学生虽然积累了不少的素材，但不知如何应用到自己的作文中，或者是应用不恰当，总的来说就是表达困难、语言贫乏。教学研究发现，学生不会写作或者写作质量不高的原因主要是学生的阅读量太少，教师的教学内容也仅局限于课本，课外阅读材料的输入不够，学生掌握的写作素材明显不足。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话充分证实了日常积累对写作有着十分重要的作用。由于小学生的年龄较小，无法静下心来阅读文本，教师在教学过程中，可以选择一些符合学生心理特点的读物，将学生的目光从课内引到课外。比如，绘本具有很强的趣味性和节奏感，其中的故事包含着丰富的作文素材，文字一般都比较精练，同时有着明显的语言特征，再加上色彩鲜明的绘画，学生理解起来毫无困难。教师在讲到My family 一课时，可以选择绘本What mommies do best和What daddies do best让学生阅读，教师指导学生在阅读过程中把遇到的精彩句子或者段落摘录下来，并汇总到自己的写作素材记录本中。有的学生就摘录了这样的句子：Mommies can watch the sun set with you，and take care of you when you’re sick.Daddies can watch the sun set with you，and hold you when you’re feeling sad. But best of all，daddies can give you lots and lots of love!此外，教师也要随时引导学生反复翻看自己抄录下来的句子。在这种语言的影响下，学生逐渐体会到句子中的精彩之处，于是会在自己的作文当中有意无意地模仿这些句子的写法，并形成自己的语言风格，写作质量势必会有质的飞跃。

（三）对话仿写，掌握写作技巧

小学生虽然在基础知识、学习经验和思想情感等方面有所限制，但是在形象思维的驱动下，他们会形成一种模仿能力，模仿也就成为他们学习语言的基本途径之一。在实际教学中可以发现，造句、背诵等都是学生进行写作训练的有效方式，而仿写也不失为一种好方法。针对某一文章，学生可以进行全篇的仿写，也可以就其中的一部分进行局部仿写，这不仅大大降低了学生的写作难度，同时也可以从多方面培养学生的写作技能。教师在讲到My holiday 这一课时，可以根据该单元“假期”这一话题设计仿写的句子，引导学生进行仿写。有学生写了：My winter holiday is coming soon.I start to plan my vacation.I go to other places for a while every year.At this time，I want to go to my grandfather’s house in the country，which is the place I want to go every year. 学生对优秀的作文或者段落进行仿写，不仅可以提高其对语言文字的理解能力，同时也可以明白语言文字的多种组合方式。学生模仿多了，自然就掌握了一定的写作技巧，并将其应用到自己的写作中，写作能力也会明显提升。

综上所述，在小学英语写作教学中，教师应充分认识到目前学生写作中存在的问题，并积极创新写作教学方式，提高学生对写作训练的兴趣，不断探索有利于学生英语写作能力提升的有效途径，对学生进行有针对性的训练及指导，从而促进学生语言综合运用能力的提高。