提高说明文写作技巧的方法

魏 青

（淮阴师范学院附属小学，江苏淮安 223001）

统编版教材的习作训练整体编排指向明显，并在传统设置理念下，创造性地设置了习作单元，旨在借助单元语文要素，比如整合“单元课文”“习作例文”“小试牛刀”等平台，构建更具合力的习作指导系统。其中，五年级上册就专门设置了说明文性质的习作单元，打破了说明文教学中一直存在的重读轻写的壁垒。教师以每个学段的具体学情为抓手，多方整合单元资源，提高学生的写作水平。

一、依托范文明晰文本的特征

（一）精准细读，洞察精读课文的表达奥秘

统编版五年级（上）中习作单元的两篇精读类文本《太阳》和《松鼠》，是朴实性说明文和文艺性说明文的典型代表，无论是文本自身的表达特点，还是课后的习题设置，都具有浓郁的习作指导元素。教师要充分明晰这两篇文本在单元中的定位，为最后的习作实践奠定基础。

先从《太阳》说起，此文语言精准、质朴，旨在凸显太阳“大、热、远”的特征。前半部分多以举例子、打比方、列数字等说明方法展开描写，教师要引导学生紧扣文本，感受说明方法的运用效果，真正认识到只有运用适切的方法，才能将读者并不熟悉的事物写得通俗易懂，形成较强的说服力。这对于学生初步感知和把握说明性文本的特点具有重要意义。

再说《松鼠》，此文语言活泼形象，极富趣味。语文不能仅停留在文本信息上，而是要通过文本感受说明文语言的多样化、个性化，学习作者谋篇布局的精妙构思，感受作者在整体表达时严谨的逻辑性、描写的细致性、用词的精准性。

有了这两篇精读类文本的支撑和铺垫，学生对说明性文本就有了基本的了解，为学生进行说明文的创作奠定了基础。

（二）多维链接，开掘习作例文的说明技巧

过往教材，习作例文在习作单元以附着的方式呈现，统编版教材将其单列出来，成为习作单元的独立模块，可见其在习作单元中的价值。的确，习作例文一般并不是出自经典名篇，一般是同龄人的作品，与学生当下的认知实际相仿，是学生进行借鉴和参照的重要标准。

对比精读类文本，习作例文在编排上增设了旁批，为学生的自主解读和模仿提供了方法支撑。教学这个单元《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文时，教师要逐渐放手，鼓励学生运用从这两篇精读课文中学习积累的方法，进行自主阅读，重在认知说明文的语言特点，体会说明方法的表达作用，辨析作者遣词造句的精妙，并能够从整体上进行回归与思考。

二、链接生活拓展说明性表达的素材

（一）从生活入手，收集内化素材

著名教育家陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”没有了生活的浸润，语文学习就如同没有了源头的活水。习作过程更是如此。生活是习作的源泉，任何一篇文本的形成，都不应该是凭空捏造出来的，都要与生活实践相关。因此，在单元习作教学中，教师要鼓励学生更多地去感知生活，借助观察、调查、记录等多种方式，从生活中获取第一手创作素材。

（二）以表达入手，统合转换素材

很多教师都有一个认知上的误区，即认为学生获取了素材就能流畅地写作了。事实上，从素材的收集整理，到最后的实践动笔，两者之间还有着大量的工作和思维的转换要完成。很多学生掌握了一大堆的素材，却始终无从下手，因此，教师需要在两者之间设定相应的环节作为跳板和过渡。这就是统编版教材设置“初试身手”这一栏目的价值所在。这样的设置和教学，不仅可以让学生体会、感知自己在阅读时的积累和收获，而且便于学生在交流中的对比和理解，为完成整篇习作奠定基础。

三、契合认知设置说明文写作的框架

（一）依托文本范例，学习谋篇构思

对于高年级学生来说，他们对文本的解读不应该局限于文本的语言上，需要从整体角度洞察文本的内在结构，感知作者在谋篇布局上的巧妙和严谨。比如，在《鲸》一文中，教师可以先让学生了解整篇文章的主要内容，并针对每个板块的内容，罗列作者所使用的说明方法，就此制作这篇文章的思维结构图，将文本内容、写作方法清晰而直观地呈现出来。这样的洞察、罗列和绘制，契合了学生直观性思维的特点，能让学生对文本写了什么、如何写的、怎么进行详略安排了然于胸，更好地提升了学生的表达素养。

（二）聚焦典型个例，习得构思方法

五年级学生不再以词句、语段为训练的重点，而要放眼于整篇课文的结构。因此，教师要从教材文本的范例中走出来，帮助学生养成积极而准确的意识和习惯。从选择内容到顺序呈现，再到具体详略安排，学生不仅对所描写的事物有了更加深入而通透的了解，还清晰地设置了自己习作的内容结构和写作思路。学生学习教材范本，进行合作探究，最后形成自己的设置意图，引领着学生思维逐步走向细致和深入，保障了学生在写作过程中方向不跑偏、思维不散乱。

四、积极评改完善说明文写作的方式

（一）依托编排用意，明晰评价标准

受传统认知理念的影响，很多教师都将教学的关注点聚焦在教授新课的环节上，而忽略了评价和修改的作用。事实上，评价是课堂教学的重要组成部分，缺少了评价，学生就会逐步丧失学习的动力。因此，教师需要从单元习作的训练目标、五年级学生具体的习作要求等方面，根据不同的要求设置相应的评价标准。一方面让学生在构思和写作时有参考标准；另一方面，为学生在写作之后进行及时评价和修改提供依据。

教师的评价标准可以从三个方面设定：①能够清晰而精准地介绍事物的特点；②能够合理而规范地使用说明方法，突出所描写事物的特点；③能够合理分段，在介绍事物特点时，做到清晰而有条理。有了清晰明确的评价标准，说明性文本的写作要求就更加生动、明确，更加容易被学生储存在思维意识之中，也更容易探寻文本内在的规律，从而逐步走向更高层级的境界，提升学生习作的整体性评价标准。

（二）设置层级互动，树立写作自信

习作的评改方式应该是多样化的，可以是教师的评价，可以是自我的评价，也可以是学生之间的互动。教师要能够充分而灵活地运用多种形式的评改活动，让每个学生的习作都能成为被评改的对象，在不同维度、不同层级的互动过程中，认识到自己所写文章的亮点，明晰自己应努力的方向，从而提升习作兴趣。

比如，教师组织学生进行小组之间的合作交流，从小组成员的文章中选择一个写得最好的段落，并朗读给其他学生听，然后大家对照老师的评改标准评出星级，并说明自己的理由。在此基础上，教师应鼓励每个学生都参与其中，鼓励小组成员将自己的习作分享给大家，积极发表自己的看法，便于习作能力相对薄弱的学生也能参与其中，既接受他人对自己习作的评价，也能够将自己对他人习作的意见表达出来。教师要积极参与小组的交流与评改，对学生的评价和建议进行指导，并收集一些典型的问题和亮点，在小组合作评改之后，组织全班进行交流，提高全班学生的集体评价效果。