简析智能化时代高职会计教学改革创新

吴海宽（宁夏工商职业技术学院）

传统高职会计教学中，过于看中对学生会计基础知识技能的培养，以及长期滞后于智能会计发展的教学内容、被动落后的教学方式等，均已经无法满足智能化时代下高职会计多样化教学需求与人才培育需要。因此有必要加强在智能化时代下的高职会计教学改革创新，本研究不仅可以有效帮助人们正确认识智能化会计，同时也可以为高职会计教学在智能化时代下实现改革创新，提供相关理论参考与实践指导帮助。

■智能化时代对高职会计教学的影响分析

（一）基础财务人员需求大幅减少

据不完全统计，当前全国共有超过2000万会计持证人员，相关从业人员接近1300万人。而在会计智能化程度越来越高下，各种智能财务平台、信息共享平台等相继建立，包括预算编制、会计核算在内的许多基础会计业务将不再由人工完成，而是使用专业、智能的财务机器人，这也导致在智能化会计时代下，企业对于基础会计人员的需求将会逐渐减少[1]。有国外研究学者通过对未来300余种职业的被淘汰概率进行调查统计，得出会计人员未来被淘汰概率将会超过97%。作为我国高职院校最早一批开设的专业，会计专业学生人数庞大。以笔者所在学校为例，当前校内近10%的在校生所学专业为会计专业。但高职会计专业教学长期以培养学生具备扎实的专业基础知识技能为主，将为社会培养大量专业化的基础财务人员作为育人目标，其显然与智能会计时代下的人才需求不相符。随着未来财务基础人员需求的逐渐减少，相关就业岗位也会随之减少，导致此类岗位之间的竞争压力愈发加大，因此高职会计教学需要重新明确育人目标，尽快完成会计教学的改革创新，从而有效满足智能会计时代的多样化人才需求。

（二）岗位职责变化改变教学内容

在以往会计领域中，根据具体工作内容，会计人员可以被细分成包括成本与税务会计、工资会计等在内的众多财务岗位，各岗位均有着相对应的职责要求。而基层会计人员也可以通过依次升为主管会计、财务经理或主管以及财务总监，从而实现个人职业发展。但在智能财会计时代下，核算岗位逐渐被边缘化甚至可能完全由智能财务机器人代替而彻底消失，在该时代中，围绕管理会计的战略与规划会计，即战略与预算管理，以及决策和执行会计，即投融资管理与风险、成本等管理及其他相关岗位将成为重点。智能化会计务时代中，通过建设相关共享平台，会计工作人员需要“身兼多职”，同时兼顾众多岗位，在管理模式上，也逐渐从传统等级森严的层级型逐渐发展成扁平化管理模式，各会计人员将处于平等地位。智能会计时代使得会计岗位及其职责出现相应变化，受此影响，高职会计教学内容也将发生相应变化。原本以注重讲解各种会计专业基础知识的教学内容，也需要向渗透智能会计及其核心会计岗位发展。在注重提升学生专业能力与综合实践能力的同时，也应当重视培育学生的智能化思维及会计核心素养。

（三）智能财务技术改变会计教学

在智能化会计时代下，会计将逐渐从电算化转变为智能化。而智能化的财务会计指的就是通过灵活运用包括物联网、互联网以及大数据、云计算在内的各种先进信息技术，配合使用各种人工智能技术，对原本的会计业务流程与工作方式、会计组织结构等进行重构，以实现会计工作智能、高效、精准为主要目标。但当前我国在高职会计教学中，教师仍然将教学内容放置在手工会计与会计电算化上，在实践与实训教学中，也只是指导学生简单运用专业会计工具软件，完成会计信息数据的录入、分类整理与本地存储，未能引导学生有意识地对各种会计信息数据进行深入挖掘与统计分析。同时学生接触和学习的智能化会计技术手段也相对较少[2]。如果高职会计教学无法适应智能化会计时代发展要求，尽快对其育人理念、教学内容与教学方式等进行改革创新，则势必难以成功培养出与智能化会计时代人才需求相符合的高素质、专业优质人才，难以实现高职会计教学成效的全面优化。

■智能化时代高职会计教学改革创新方法

（一）重新明确会计人才培育目标

本文认为，在智能化时代下开展高职会计教学改革创新，教师首先需要在立足学校实际的基础上，切实结合智能化会计人才需求，重新对高职会计人才培育目标进行明确。以往的高职会计专业将人才培养目标设定为，培养能够熟练掌握包括编制报表、核算成本、申报和计算税费等在内的各种会计技能的专业技能型人才。使其能够适应各行各业及各企业对于会计核算、财务与金融管理等方面的人才需要。但由于智能化会计时代下，此类基础会计工作将逐渐被智能会计机器人所代替，因此高职会计专业教学，在设定人才培养目标时，应当将目光放置在各种智能财务会计系统、智能会计共享平台上，即将培养能够灵活运用包括智能财务系统、智能会计共享平台在内的各种智能化会计技术手段，熟练掌握会计大数据处理方法，并可以通过对各种智能化会计技术手段、会计大数据处理技术进行活用，深入挖掘各类财务会计信息数据内在价值，对其进行深度分析并作出科学、正确的判断与决策决议，制定合理会计核算管理对策作为主要培养目标[3]。高职会计教学应当致力于源源不断地向企业输送和培育更多能够创造企业价值的高素质、专业、智能型会计综合人才。另外值得注意的是，此类智能型会计人才除了需要具备各种智能会计技术、智能信息技术的熟练运用能力外，同时也应当具备较高的职业素养，拥有良好的战略思维与创新意识、创新创造能力，兼具团队协作、沟通交流、自主学习以及环境适应等多项综合能力。

（二）优化整合会计专业课程体系

1.有针对性删减课程

根据上文可知，智能化会计时代使得传统会计岗位及其相应职责发生改变，为此高职院校在会计教学时也需要及时对课程内容进行优化调整，积极建立与智能会计时代相适应的会计专业课程体系。考虑到未来将由智能会计机器人逐渐替代人工操作，完成会计核算、预算编制等基础性的会计工作。因此在高职会计教学中，此类基础财务业务课程可适当减少。为此，高职院校一方面以根据实际育人需求，在严格遵循会计专业课程教学大纲指导下，有针对性地删减如税务会计、电算会计等课程，如果无法立即将此类课程删除，则学校可以适当控制该类课程的学时。另一方面，高职院校需要主动围绕智能会计时代中的核心会计岗位，新增战略会计、智能化会计实务以及税费规划等其他相关课程。以会计领域中的采购业务为例，高职院校在针对该项会计业务，构建符合智能化会计时代发展要求与人才需求的会计专业课程体系时，首先需要保留预算管理与成本核算、税费计算等传统会计科目，其次学校需要根据该岗位对于智能化会计人才的实际需要，增加如经济法、财务分析与会计实务等课程，包括合同签订、采购评价与账务处理等。通过将所有与采购业务相关的会计课程与知识要点进行有机整合，由此构成一个完整的专业课程体系，使其能够完整、真实地反应业务逻辑，进而有效达到培养学生综合实践能力，培养智能化会计综合型人才的根本目的。

2.不同课程优化整合

高职院校在智能化时代下开展会计教学时，同样需要从自身实际出发，根据学生实际学习需要尤其是智能化时代下的会计人才需求，进行跨课程的优化整合，加快建设有特色的会计专业校本教材。例如对于成本会计，高职院校除了需要将传统成本会计方法如作业成本法、分步法等纳入校本教材中，还需要将证券投资学、最新会计制度准则以及会计历史、商业文化、创业就业等课程内容一并纳入其中。在税务会计课程中，高职院校会计专业教师一方面可以主动将运用智能会计信息系统、智能会计信息共享平台等，智能化完成税务会计业务处理的真实案例引入课堂教学中，引导学生结合教材中的相关专业知识内容，通过上机模拟操作使用智能会计系统、智能财务会计共享平台等，完成有关税务会计的自主探究。另一方面，高职院校及教师也可以将关于创新创业思维课程的内容渗透在税务会计专业教学中，如在实际教学时教师可以为学生详细解读国家与地方的税改政策、税务优惠政策等，引导学生对此类方针政策进行灵活应用，从而在税务会计领域实现自主创新创业。

（三）灵活运用多元先进教学方法

1.理论知识教学

在基于智能化时代下进行高职会计教学改革创新中，教师应当始终坚持从学生实际出发，根据其学习兴趣、学习需求等灵活运用各种先进的教学方法与教学手段，积极建设智慧课堂。在讲解各种会计理论知识的过程中，首先教师需要主动与技术人员等进行协同合作，在对学校现有各项优势资源如校园网、计算机系统等进行整合利用的基础上，依托智能化的仿真软件与专业会计工具软件，共同搭建逼真的智能会计共享云中心。在进行会计理论知识教学之前，教师可以主动从网络中收集整理与本课知识要点相关的各种教学资源，包括多媒体课件、会计政策法规、精品网络教学视频等，在对其进行汇总整理和精心筛选后，设计制作成短小精悍的微课视频[4]。其次，教师需要将制作完成的微课视频上传至会计共享云中心中，并未学生发布相应的预习任务，要求学生认真观看微课视频并根据自身实际需要，对云中心中的其他教学资源进行充分利用，在线完成相关专业理论知识的自主学习。最后，学生在完成各项预习任务后需要直接运用智能手机或平板电脑等智能设备，进入仿真会计共享平台，熟练运用所学专业知识技能模拟完成企业财务业务操作。在此过程中，学生可以通过发送弹幕或是留言评论等方式随时随地与教师及其他学生进行沟通交流，教师也可以根据实际情况实时对学生进行相应的指导、点评。

2.实践实训教学

在基于智能化时代的高职会计实践教学创新中，教师可以将企业发展历程作为教学标准，对企业真实运行情况进行全程仿真模拟。如在第一学期的会计实践教学中，学校可以对企业初期成立状态与实际运行进行仿真模拟，要求学生通过亲自实践操作学习处理较为基础且相对简单的会计业务，如教师在引入某小型企业的真实会计业务处理案例，借助多媒体、互联网等信息技术为学生营造真实的教学情境下，借助仿真模拟软件，要求学生规范使用智能会计技术及相关智能化的专业工具软件，模拟完成企业财务核算、资金流转及监管等工作。在第二至第三学期，学校需要以模拟成长中的中型企业为主，围绕其内部开展的各项真实会计业务如成本管理、财务分析等，引导学生模拟企业员工，登录进入智能仿真会计共享平台，根据企业下达的会计业务处理任务及相关要求，灵活运用所学相关专业知识技能，规范完成市场精准预测、成本管理等工作。而在第四至第五学期，学校应当以模拟大型企业集团中的会计业务为主，在此过程中，学生不仅需要学会灵活运用智能会计共享平台，完成各种基础性的会计业务处理，同时也需要模拟完成投融资决策以及战略规划和风险管控等综合型业务的处理，以此有效强化学生的专业能力，培育其形成较高的职业素养[5]。对于即将毕业的学生，学校则需要采取校企深度合作的方式，要求学生进行顶岗实习，令学生接触最真实的一线会计业务，按照企业对员工进行绩效考核的方式对学生的实践实训成绩进行考评。进而使得学生能够在亲自参与和体会会计岗位，深入了解企业文化的过程中，运用校企合作共同建立的智能会计共享中心，熟练、专业地进行各种实岗操作，达到学生知行合一的效果。

（四）建设优质专业会计教师团队

1.内部培养

对于当前从事高职会计教学的教师，学校首先需要定期组织其参与有关智能会计的培训活动，使其能够学习更多符合智能化会计时代发展潮流的先进教学理念、教学方法，掌握最新的智能会计领域研究进展与各种智能会计技术手段的应用进展。其次，学校需要积极鼓励一线高职会计教学在寒暑假时间到上市公司的财务部门进行顶岗学习，深入了解智能化时代下的企业会计人才需求，有针对性地将企业真实的会计业务处理案例引入课堂，从而有效丰富教学内容，为提升会计教学成效奠定坚实基础。最后，学校可以大力鼓励一线会计教师继续学习深造、攻读相关专业博士，对于取得在职博士学位并在核心期刊上发表学术研究成果的优秀教师人才，及时给予相应的物质与精神奖励。在有效调动教师内在积极性，使其能够不断提升自我的同时，也可以更好地完成高职会计教师人才团队建设工作。

2.外部引进

除了内部培养之外，高职院校在智能化时代下建设会计教师人才团队时，还可以主动从外部引进相关优质专业人才。例如某高职院校一方面主动顺应智能化会计发展潮流，从管理与金融类、计算机类等和智能会计息息相关的领域引进大量青年博士人才。另一方面，学校也着眼于华为、腾讯、阿里巴巴等大型企业，尤其是已经初步完成智能会计共享平台建设的上市公司，主动聘请其会计部门的中高层管理人员作为客座讲师与学校会计教师顾问，鼓励校内会计专业教师主动与之进行沟通交流，学习更多先进智能会计工作理念与工作方式方法，了解更多有关会计专业的其他学科知识，从而进一步提升高职学校的会计专业教师人才质量。

■结束语

综上所述，随着会计领域智能化程度的逐步提高，其对于基础财务人员的需求越来越少，会计岗位与职责也随之发生相应变化，各种智能财务技术手段的广泛应用也迫使高职会计教学内容、教学方式等方便必须做出改革创新。因此在实际开展高职会计教学时，其需要主动顺应智能化时代发展潮流，重新制定清晰明确的会计人才培育目标，在优化整合各专业课程建立完善的会计专业课程体系基础上，灵活运用多样化、现代化、信息化的教学技术手段，主动培育更多专业优质的会计教师人才，从而高效完成智能化时代下的高职会计教学工作，促进整体教学成效的全面提升。