线上教学再次唤醒学校教育的持久“关注点”

□闫秀峰

2020 年1 月，一场突 如其来的新冠肺炎疫情，使学校进入“超长”假期模式。为更好落实教育部办公厅、工业和信息化部办公厅于2 月12 日发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，各地中小学校充分利用线上教学方式，推出多项举措为“超长”假期提供学习保障。教师通过微课、微信、QQ、钉钉、电话等方式，对学生进行学习指导，也为学校深入探索互联网背景下教学新模式积累了宝贵经验。线上教学既是一次教学方式的变革，也是对学校教育的一次深刻反思。随着线上教学实践的不断深入，暴露出许多学校教育存在的薄弱环节。表现在：学生的自学能力和自控能力欠缺，难以维持学习的持久性和自制力；师生间的“隔空”教学导致师生情感交流不畅，对非智力因素的调动效果不佳；教师间的交流沟通、团结协作的备课教研氛围不浓郁，协作式教学存在薄弱环节；学生之间合作互助存在短板；家长缺乏对学生的有效监管等。线上教学再次唤醒了学校常态教育的持久“关注点”。

一、关注学校“文化力量”驱动

学校文化是学校的灵魂。学校要实现长足发展、创新发展、持续发展，必须由以往的经验管理、制度管理向文化管理转变，这是学校发展的必然追求。学校文化特质能激发学校的生命活力，是学校高品质发展的无形推手。在“停课不停学”实践中，更能印证学校文化的驱动力。为此，学校要培植自己的独特文化品牌和核心理念，要不断挖掘和丰富学校文化内涵，探索学校文化建设和发展的长效机制。学校文化是多年办学的一种积淀，积极向上的优秀文化一旦形成，任何外力都无法动摇学校的发展进程。办学理念和“三风一训”会成为激励师生的座右铭，学校的校训永远是师生的一种内驱力。校长的领导重心要放在对教育思想的引领上。打造和培育学校精神文化是文化建设的核心，它能使师生产生一种精神的认同感和归属感。在“停课不停学”的教学组织过程中，学校文化的原动力和催化作用不可小觑，线上教学不同程度体现了学校文化引领的潜在力量。学校文化体系的建构，值得各学校予以关注。

二、关注干部“融通协调”能力

在线上教学实施过程中，教育教学任务分解、研讨交流、反馈评价都要在网上“隔空”完成，年级组的团队精神和凝聚力很关键，干部的融通协调能力进一步得到考验。反思学校教育，要保持与培养团队精神与凝聚力，干群沟通是一个重要因素。畅通的干群沟通渠道，能使团队工作任务顺利完成。在教育教学中，领导干部要适时把学校长远发展战略和近期目标传达给教师，并保持沟通和协调，这是对管理者的要求。

融通协调能力是管理者必不可少的能力。中层干部是学校管理的中坚力量，向上对校长负责，向下对师生负责，中间对各教研部门、年级组的衔接负责。融通协调能力高低，直接决定着管理效率。中层管理者如果只注重对上负责，而忽视“下属”，会丧失真正的领导力。为此，领导干部要修炼文字与语言的表达能力，通过准确、明晰的表达让各项事宜得以落实；要注重教师的思想工作，要有凝聚思想和凝聚人心的意识；要注重营造不同职能部门间的合作意识；要注重养成信息互通、资源共享、责任同担、成果共享的意识；要给予师生在学校管理、班级管理中的参与权和话语权；要坚持“以人为本”的管理理念，创设和谐人文环境，用完美的人格力量影响并带领团队进步，从而提升自身的领导能力。

三、关注教师“群体教研”意识

教师的协作精神、合作意识在“停课不停学”背景下更显得弥足珍贵，集体备课、协同教学、共性问题的处理都需要教师间的网络协作。反观学校常态化教学，群体教研开展好的教研组，线上教学也同样显示出较强的教研能力，网络教学推进的效果也较好。提升教师群体教研意识、大力推进集群化教研是学校常规教学的关注点之一。群体教研可以弥补教师个性化教学中存在的不足，也可以解决年轻教师因经验不足所带来的困扰。

当前学校教研活动的形式化、单一化、碎片化倾向不同程度存在。学校在进行群体教研规划设计上，既要重视系统化的校本教研，又要关注多元化的区域教研。校本教研要特别关注集体备课的常态化，强化全校性听评课活动，大力推进青蓝工程，推进教学反思，引导教师制定自我提高计划，大力开展读书交流、教师沙龙等活动。

在区域教研上，要注重本区域校际教师互动和互助，使区域内优秀教师的好经验、好做法，通过交流研讨、同课异构等形式达到共享，带动区域内教师教学能力和教育水平的整体提升。可以采取灵活多样的教师集体备课模式，不同学科、不同学段、不同身份的教师都可以集体备课，以拓宽教师的视野。学校要建立教学研究规划组织，强化顶层设计，完善教研制度，促使学校形成集体教研的大氛围。

四、关注学生“合作互助”素养

合作意识是现代人必须具备的基本素养，合作是未来社会的主要特征。在“停课不停学”实施和推进过程中，时刻体现教师之间的合作、师生合作、生生合作。在学校教育教学中，要把学生间的合作与互助作为培养人的基本素养之一。

合作学习是培养学生合作互助素养的重要方式，也是新课程倡导的学习方式。通过学生间的互动、互补、互助，共同完成学习任务，合作学习的过程是同学之间互帮互助、彼此交流的过程，也是互敬互爱、沟通情感的过程，它使每一个成员都融入集体中，强化了集体意识。这样，学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为多向交流，学生在共同学习中各显其能，各得其所，各有发展。同伴互助还会促进学生对知识的条理化梳理，培养与锻炼语言表达能力和逻辑思维能力，在共享成功喜悦的同时， 增进情感认同，从而培养学生的宽阔胸怀。合作唤醒个性，合作凝聚力量，合作使学生优势得到互补，合作的过程也是学生心理成长的过程。家长和教师应该充分意识到这一点，真正把培养学生合作互助能力作为育人目标之一。

五、关注家校“共促共育”合力

“停课不停学”让广大教育工作者、教师、家长深深体会到家校共育的重要性。事实证明，无论学生处于什么学段，学校教育与家庭教育永远密不可分。家校共育的合力关乎学校教育的品质，充分发挥好家庭、学校的教育合力，共同把孩子培育好是家庭、学校、政府、社会共有的责任。家长配合学校开展教育，保持与学校教育的高度一致，才能使学生更健康地成长。

家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。教师是孩子教育的直接参与者，家校协作、家校共育才能让教育效益最大化。家长和教师要做孩子共同成长的护航人。

家访是学校和家长联系的重要渠道，是了解学生家庭环境的主要途径；建立家长委员会，召开家长会是促进学校教育与家庭教育的有效手段；开办家长学校，让家长参与学校教育也是家校共促共育的较好平台；开展亲子主题活动，让家长广泛参与，会明显改善家庭育人环境。学校要研究开发学生寒暑假“家本”课程，让学生在“有规划设计的假期”中学习成长，可以通过“家校共读”活动推进书香家庭建设，形成家校共促共育的格局，让家庭、社区、学校共同成为学生成长的参与者、推动者和实践者。

学校办学品质的提升，要改变的不仅是硬件，更重要的是教育理念的创新。把教育的关注点放在师生的成长和社会的关切上，通过在办学思路、培养模式、育人策略上彰显个性，推动学校向前发展。