核心素养下的小学科学教学要注重“四性”

江苏省兴化市第二实验小学 单 杰

在小学科学教学中，教师应对核心素养进行全面分析，明确教学目标，以有效的教学过程培养学生终身发展的必备品格和能力，激发自主探究意识和科学发展观。教师要结合学生的性格特点，应用具有针对性的创新课堂教学策略，实现科学课堂与现实生活的完美结合，达到事半功倍的教学效果，整体提升学生的科学核心素养。

一、创设科学悬念，调动学习积极性

在小学科学传统教学模式下，教师按照教材内容开展教学，单一的教学方式逐渐降低学生的学习兴趣。新时代背景下，教师应转变自身的教学观念，采用设置悬念的教学方法，充分调动学生的学习积极性，促进科学课堂教学质量的提高。

大千世界，无奇不有，一些实验现象与学生的认知不同，推动了科学的发展。教师应结合学生的科学认知能力，合理地选择科学实验，保证课堂教学的顺利开展。比如，教师可以准备蜡烛、杯子等实验工具，将蜡烛的一端固定在杯子的底部，向杯子中注入水，直到水面接近蜡烛顶端，而不淹没蜡烛，然后点燃蜡烛，引导学生观察实验现象，猜想实验结果。学生结合生活常识猜想蜡烛的火苗接近水面时会熄灭。学生围在蜡烛边认真观察，随着时间的流逝，出现了出乎意料的现象，火苗接触到水面时并没有熄灭，这是为什么呢？学生的脸上都出现了疑惑的表情，激发了科学知识的渴求。最后，教师借助多媒体教学设备，将实验的细节放大、清晰化，引导学生发现其中所蕴含的奥秘，蜡烛燃烧时温度大于熔点，旁边的蜡烛熔化产生蜡油，流动的蜡油与水接触，温度降低到小于自身的熔点又变成固体，逐步形成一个烛筒的形状，保护着火苗。当火苗低于水面时，烛筒仍不融化，周围的水迅速带走了热量，进而出现烛筒保护火苗继续燃烧的实验现象。学生恍然大悟，学习兴趣愈发浓厚。除此之外，教师可以布置思考题“蜡烛在冰水中燃烧的时间更久，还是热水中燃烧的时间更久？”引导学生灵活运用实验原理，推动学生科学思维的发展。

二、构建教学情境，激发主观能动性

在小学科学核心素养的培养中，学生自主学习探究能力的提高是教学的重点，教师要确立学生的课堂主体地位，创设生动形象的科学探究情境，引导学生借助自身所掌握的科学知识展开独立思考和分析，激发学生的主观能动性，逐步提升学生的科学素养。

在具体的教学中，教师应根据科学教材内容，提出探究性问题，引导学生发现蕴含在生活现象中的科学本质。比如，在光学知识的教学中，教师根据光的性质，以层层递进的方式引导学生开展自主学习。首先，教师创设情境：“两个同学相背面壁而站，用什么办法能够看到对方？”学生根据生活经历，提出可以借助镜子看到对方。教师借此契机展开光反射知识的学习探究，引导学生收集相关资料进行自主学习，充分发掘学生的学习潜力，培养其科学精神。接着，教师准备筷子、玻璃杯等实验工具，引导学生将筷子放到装有一定水的玻璃杯中，观察实验现象。学生发现筷子在水中出现折断的现象，将筷子拿出水面却发现其完好无损。这一现象激发了学生的探究兴趣，促进其展开光折射性知识的学习。最后，教师针对光的衍射性创设情境：“一滴油滴到水面上，在阳光的照射下会看到五颜六色的光。”教师以通俗易懂的语言分析其中包含的科学知识，拓展了学生的科学知识面。教师应通过创设科学情境，不断培养学生的自主探究能力，为科学核心素养的培养打下坚实的基础。

三、联系实际生活，提高教学有效性

小学科学知识大多具有抽象性的特点，学生理解起来比较吃力，导致课堂教学效果不理想。所以，教师应联系实际生活，帮助学生从本质上理解科学知识，提升学习效率。

在摩擦生热、摩擦起电的科学知识教学中，教师首先提出问题：“古代没有火柴，人们是如何生火的？”引导学生结合自身的认知和相关知识的积累，得出钻木取火、打火石的结论，进而指导学生探究其中所蕴含的科学知识，当木头快速转动时会产生热量，在不断积累中会达到燃烧的条件，进而达到生火的目标。为了让学生更加直观地了解摩擦生热的科学知识，教师要引导学生双手快速摩擦，以亲身感受到手掌温度的升高，提高学生对科学知识的掌握程度。在摩擦起电的教学中，教师可以引导学生联想冬天脱掉毛衣时会出现光点的现象，加深学生对摩擦起电的认知，借助电具有吸附性的特点组织学生开展科学实验：用铅笔快速摩擦自己的头发，放到碎纸片的上方，发现碎纸片会吸附到铅笔上，进而直观地观察到摩擦起电。借助科学课堂与现实生活的联系，将抽象的科学知识实体化，能加深学生的认知，促进小学科学教学有效性的提升。

四、开展科学实践，强化探究体验性

在小学科学教学课堂上，大量的科学理论知识会让学生产生厌烦的情绪，无法保证科学知识学习的效果。所以，教师要设计科学实践活动，引导学生在实际操作中探究科学知识，感受科学知识的魅力和学习的趣味性，形成多元化的科学知识教学方式。

在大气压强知识的讲解中，学生无法直观地体会到大气压强的存在，对其具有一定的陌生感。教师设计了以下科学实践活动。首先准备玻璃杯、水、硬纸片等实验工具，让学生将水装满玻璃杯，再将硬纸片放到水面上，尽量减少水与硬纸片之间的缝隙，然后快速翻转玻璃杯，发现硬纸片没有掉下来。在实践操作中，当出现的缝隙较大时，会得不到相应的实验结果，借此能丰富学生对科学实验的探究体验性，借助大气压强知识的分析，了解其科学实验的原理。另外，针对“植物的生长变化”知识的教学，教师可以为学生提供植物的种子，引导学生构建良好的种子生长环境，通过每天的观察和记录，关注种子的变化过程，得出先长出什么、后长出什么的结论。同时，采用小组合作探究的教学方法，潜移默化地提升学生对科学的认知，再加上教师合理的指导和点拨，从科学实践活动中探究科学知识和原理，提升小学科学课堂的教学质量。

总而言之，在小学科学教学中，教师要利用学生天生的好奇心，采用设置悬念的教学方法，引导学生积极参与到科学知识的探究中，为学生设计与生活相关的科学实验，激发学生的主观能动性，在自主学习中培养科学精神，开展实践探究活动，让学生获得真实的科学探究体验，打造高效的小学科学教学课堂。