小学数学课堂“生生互动”的教学对策研究

江苏省扬州市江都区丁伙中心小学 周小明

在日常教学中，小学数学教师要为学生设计好互动方式与课堂模式，遵循学生的成长规律，在互动的过程中完成教学大纲的基本要求，将生生互动作为数学课堂的基本方式。在生生互动的过程中，教师要让学生感受到自身的主体地位，并主动发挥自身的作用。但当前小学数学教学依旧存在一些问题，需要教师做出相应的调整，为学生设计出有效的生生互动数学课堂。

一、小学数学课堂中生生互动的重要性

生生互动体现了学生在课堂中的主体地位，能够最大限度地调动学生参与课堂的积极性，促进学生与学生之间进行充分的互动，构建轻松愉快的课堂氛围，是提升教学效率的有利条件。这样的环境可以促使学生更好地发挥自身的自主精神与探究精神。因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，在互动过程中大胆发挥自身的潜能，提升学生学习数学的信心。在生生互动的学习模式下，学生都具有较强的表现欲望与探究欲望，能够主动参与到数学知识学习中。值得注意的是，这需要教师的科学引导与点拨，教师也要将自身的引导作用充分发挥出来。在教师的鼓励与支持下，生生互动的效果会更加显著，促进学生在数学课堂中获得更多的收获与成长。小学生正处于思维能力培养的关键时期，数学正是促进学生思维能力发展的重要科目。教师精心设计生生互动教学模式，可以有效引导学生开发自身的思维能力与探究能力。因此，生生互动教学模式不但能够提升学生的数学学习能力，还能对学生的思维能力、创新能力起到有效的培养与提升作用。

二、当前小学数学教学存在的问题

1.教学方式陈旧落后

在现实教学中，依旧有一些小数数学教师沿用传统教学模式，填鸭式地向学生灌输数学知识，导致学生缺乏自主性，依赖教师，习惯在课堂中被动听取教师传授的数学知识点，难以发挥出自身的思维能力及对问题的探究能力。随着素质教育的普及，人们逐渐认识到单纯关注学生的学习成绩是不够的，还要培养学生的综合素养。因此，教师需要改变陈旧的教学方式，在提升学生数学能力的同时，培养学生综合能力提升。

2.数学课堂氛围沉闷

课堂氛围在课堂教学中发挥着重要作用，是提升学生课堂学习效率的有利条件。在传统教学模式下，数学教师是课堂中的主导者，教师讲学生听，导致课堂学习氛围十分沉闷。虽然教师也会向学生提问，但是效果并不理想。学生长期处于沉闷的课堂氛围中，逐渐丧失了数学学习兴趣，导致教学质量下降。

3.忽视了数学与实际生活之间的联系

数学来源于生活，生活中随处都可以找到数学知识。在小学数学教学过程中，教师不仅要向学生讲授理论知识，还要拉近数学与学生之间的距离，让学生意识到数学与日常生活的联系。例如，在讲授“100以内加法与减法”相关知识内容时，由于小学生年纪尚小，数字概念不清晰，如果教师单纯地向学生教授相关知识，教学效果肯定不理想。

三、小学数学课堂“生生互动”教学策略

1.多样的学习方式，激发学生的学习兴趣

生生互动的教学方式，尊重学生在课堂中的主体地位，充分地体现了以人为本的教学理念。教师在引导学生互动的过程中，要为学生创造相对宽松的课堂环境，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习数学知识，更好地融入到课堂互动中，激发学生数学学习的兴趣。教师可以向学生抛出一些问题，让学生以小组为单位进行互动探究，调动学生参与课堂的积极性。例如，在教授《平移、旋转和轴对称》相关内容时，教师可以运用多媒体设备播放一些日常生活中常见的平移场景，如小汽车移动一段距离后停止，引导学生分析这样的情况算不算平移，并尝试说明原因，调动学生的思维。学生充分地交流与探讨后，教师再向学生介绍平移的特征，接着鼓励学生尝试找出生活中的平移事例。这一教学过程不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维能力。

2.以教学目标为方向，针对性地开展互动

由于数学知识自身的复杂性与综合性，小学生学习起来相对枯燥乏味，影响学生对数学知识的学习兴趣，导致课堂难以达到教师预期的教学效果。因此，教师可以通过生生互动的方式调动学生的参与性，将数学知识与学生的兴趣有机地融合在一起，有针对性地引导学生掌握相关知识点，并设置具有针对性的练习，帮助学生更好地理解并巩固数学知识。例如，教师在讲授《小数的意义和性质》内容时，可以让学生以小组为单位平均分配一个苹果，要求小组中每个学生分得的苹果大小一样。在平均分配的要求下，小组中的每个学生都积极发挥自己的聪明才智，探索小数相关知识。将苹果平均分配后，教师让学生思考每一份苹果所代表的小数意义，以教学目标为方向，引导学生互动探究。

3.根据学生的认识，创设情境

教学的过程中，小学数学教师应根据学生的认知能力与生活经验创设教学情境，拉近学生与数学知识之间的距离，建立学生学好数学知识的信心，通过生生互动，引导学生探寻数学在实际生活中的运用实例，帮助学生更好地掌握数学知识。在此过程中，教师要遵循小学生的认知水平与生活经验，为学生创设相应的教学情境。例如，教师讲授“加减乘除法”内容时，可以为学生构建一个购物的场景，让学生分别扮演售货员与顾客，并明确标注出道具的具体价格，让学生在购物的过程中运用加减乘除。这样的互动方式可以有效锻炼学生的思维，提升课堂教学质量。

综上所述，由于数学这门课程具有一定的抽象性与复杂性，在教学的过程中，小学数学教师要采用科学有效的教学方式，在激发学生数学学习兴趣的同时，引导学生积极主动地参与到数学课堂中，充分发挥学生在课堂中的主体作用，通过生生互动的方式，提升数学课堂的教学质量与效率，从而促进小学数学教学改革与发展。