基于核心素养下的初中英语课外阅读策略

顾莹莹

（苏州市吴中区碧波中学，江苏苏州 215128）

课外阅读是学生在学习英语过程中提高英语综合能力的重要途径。教师应以核心素养的养成为出发点，在帮助学生掌握英语知识的基础上注重培养学生的阅读能力，为学生今后的英语学习打下良好的基础，让学生在日常生活中灵活运用所学的英语知识，实现学以致用的目标。

一、初中英语课外阅读的现状

（一）英语水平不高

对大多数学生而言，英语缺乏生活用处，学生在学习与阅读时不仅难度较大，需要花费一定的时间理解词语及复合、倒装等特殊句式，而且现阶段大部分初中学生自身英语基础薄弱，在阅读过程中需逐词逐句地进行翻译与理解，导致阅读速度缓慢，严重影响了阅读能力的提升。

（二）缺乏阅读兴趣

大部分初中生英语水平有限，对英语阅读有抗拒感，又不能清楚地认识到英语课外阅读的重要性，甚至有学生认为课外阅读并不会对自己的英语学习带来帮助。

（三）缺乏阅读习惯

在缺乏阅读兴趣的情况下，学生也难以养成良好的阅读习惯，在日常生活中缺乏主动、自觉阅读的意识。

二、英语课外阅读的重要性

（一）激发学生的阅读兴趣

富含趣味性的英语读物可让学生在学习知识时放松身心，体会到课外阅读的乐趣。同时，动人的故事能够感染学生，让学生产生阅读兴趣。

（二）培养学生的阅读习惯

学生的阅读兴趣被激发后，教师可抓住机会向学生推荐值得阅读的课外书籍、报刊等。同时，为学生提供足够的阅读时间与良好的阅读环境，向学生传授正确的阅读技巧，要求学生将阅读视为每日必做事情之一，以便形成阅读习惯。

（三）提升学生的阅读能力

学生的英语基础薄弱通常表现为语言知识匮乏、词汇量不多等，而课外阅读能够丰富学生的知识面，让学生在阅读过程中拓宽自己的视野，掌握更多的英语知识。

三、核心素养下的英语阅读教学策略

（一）课外阅读素材选择

课外阅读可发挥补充、延伸课内知识的作用，若是两者紧密结合，有利于拓宽学生的视野，丰富其知识面，提升其英语核心素养。但需要注意的是，课外阅读教学所选的阅读材料应难度适中，并具备趣味性、发展性与实效性。因此，针对初一学生，可选择幽默有趣、短小精悍的阅读材料，如《睡美人》《小红帽》《白雪公主》等，让学生在阅读过程中重温儿童故事，感受阅读的乐趣。在学生经过长期阅读与学习，提升自身阅读能力后，适当改变阅读材料的题材与长度。教师在初二学生阅读材料的选择上，可考虑具备新颖性与时代性等特点的报纸杂志，如《英语周报》《21 世纪报》等。针对初三学生，由于学生已积攒了一定的阅读经验，教师可让学生相互推荐阅读材料，通过分享与交流等方式扩大阅读量，促进学生整体阅读兴趣与效率的提升。在阅读结束后，指导学生通过语言形式对部分阅读内容进行分析，并应用内容图的形式归纳阅读内容，以结构图的形式划分文章结构，围绕内容开展角色扮演、文章复述等活动，为学生提供展现自我机会的同时，促进其英语认知水平的提升，使其在今后的英语学习与阅读中做到游刃有余。

（二）营造课外阅读环境

培养学生的阅读习惯是一个系统化的工程，需要教师从点滴做起，通过营造课外阅读环境的方式对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在学生入学时，首先需要强调课外阅读对英语学习的必要性，一开始便帮助学生形成正确的阅读观念，可避免学生对课外阅读产生抗拒感。同时，做好阅读指导工作，为学生选择与安排适合的阅读材料，并适当地提供阅读时间（早读与晚读等）与场地（学校图书馆、教室图书角等），鼓励学生在下课时间与课余生活积极进行课外阅读。考虑到学生的心理因素可影响到课外阅读的进行，若是学生处于紧张与焦虑的状态，将会产生抗拒阅读的想法，教师应帮助学生及时改善并调整对课外阅读的心态，促使学生积极参与课外阅读活动。例如，每日在班级Duty Report 时间，由学生在班级内分享阅读片段或故事，通过这种方式锻炼学生的英语口语。同时，在班级中创建英语图书角，营造出良好的课外阅读环境，在英语图书角放置英文故事、英文报刊与英文漫画等阅读材料，让学生在课余时间随时进行课外阅读，通过良好的课外阅读氛围带动学生阅读积极性、主动性的提升。此外，教师可每月布置制作小组手抄报的任务要求各小组的学生共同完成，可将佳作摘录、名著简介与读后感言等作为手抄报的内容，通过手抄报的方式让学生呈现出阅读的收获。同时，教师将各小组的手抄报张贴于教室四周墙壁，让学生获得课外阅读的成就感、喜悦感，形成坚持课外阅读的良好习惯。

（三）引导传授阅读方法

好的阅读方法对学生阅读能力的提升可发挥重要的作用，正确的阅读方法可激发学生的阅读热情，帮助学生减少语法的障碍并降低阅读的难度，促进阅读能力的提升。因此，教师可要求学生在早读与晚读时大声朗读并背诵教材内容，培养语感。在课外阅读过程中，注重结合精读与泛读，待学生阅读能力逐渐提升后，可指导学生掌握默读、略读与跳读等常规阅读方法，通过多种方法不断促进其阅读能力的提高。初中英语的专项训练一般是注重指导学生查找并细读主题句，而主题句多出现在文章的首末，考虑到不同的文章存在差异性，教师可引导学生体会词句之间的联系，寻找文章中隐藏的信息，为下一步的阅读打下良好的基础。同时，相对于课内教材而言，课外阅读具有可选择性的显著特点，教师可依据学生的年级、层次与需求对阅读材料进行选择，灵活地采取措施帮助学生降低阅读难度，促进阅读积极性的提升。例如，在学生阅读叙述性文章前，教师若是指导学生学习故事结构（背景、主题与高潮等），可促进学生理解能力与逻辑思维能力的共同提升；若是要求学生在阅读结束后结合文章内容归纳中心思想，有利于实现培养学生英语核心素养的目标。同时，在科普类、说明类文章的阅读过程中，教师可指导提醒学生注意next、inshort 与thus 等信号词，借助信号词厘清文章各部分的联系，巩固记忆。针对情节曲折、语言优美的文章，教师可将该类文章作为典型教材，引导学生深入研究、反复思考，在厘清文章思路的同时掌握知识、汲取精华，积累为自己的知识素材，以此构建知识体系，今后在学习中灵活运用。此外，教师若想学生的表达能力与阅读能力都得到明显提升，则需要定期布置读书笔记的任务，要求学生读书后以英语的方式记录读书笔记，并且定期评选出优秀的英语笔记，让学生观摩后掌握其他同学的阅读方法，积攒更多的阅读经验。

综上所述，基于核心素养下，教师应结合英语教学内容与教学目标等合理选择课外阅读材料，并营造出良好的课外阅读环境，激发学生课外阅读的兴趣，同时在教学中注重纠正学生的不良阅读行为，通过引导传授阅读方法帮助学生形成正确的阅读习惯，促使学生在阅读中获得情感体验，并真正感受到阅读的乐趣。