现代信息技术与小学语文教学的融合探索

甘肃省靖远县三滩教育管理中心 万生智

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”由此可见，信息技术融入小学语文教学当中是教育教学发展的必然，教师在教学过程中应充分认识到信息技术的价值，做好信息技术的教学融入。

一、利用信息技术，创设教学情境

语文学科内容并不是简单的识文断字，更重要的是学生融入到具体的情景当中理解作者写作的情感和想要表达的思想。学生面对丰富的语文学习资源时，很难融入到具体的情景当中了解文章的重点内容，学习兴趣有所下降。依托信息技术的教学优势，教师可以利用信息技术来帮助学生对语文内容进行解读，加深学生对于文本内容的理解与认识，提升学生语文学习的积极性和趣味性。

以《观潮》为例，本课教学目标之一就是让学生感受钱塘江大潮的雄伟、壮观的景象，激发热爱祖国大好河山的思想感情。从文章的具体段落来看，文章中的第三、四段写潮水的景色最为丰富，也是全文的学习重点。在以往的学习过程中，教师都是简单通过图片进行讲解和说明，力图通过想象让学生建立起钱塘江大潮的壮美景观，但学生的理解能力有限，虽然想象力丰富，但单纯依靠文字很难构建起钱塘江壮观的景象，学生容易产生只背诵内容不参与课堂想象的尴尬情况。采用信息技术的教学手段，教师可以利用微课、白板等内容开展教学指导工作，在文章的第三、四段中描述了一条“白线”由远及近的状况，同时伴有声音的变化，教师可以利用白板播放微视频资料，通过白板的屏幕捕获功能将视频资料中的内容进行捕获，将每一个动态内容形成静态图片与课文内容一一对照，让学生在观看视频资料的同时了解作者在写作过程中的“画面感”，从而为学生营造良好的情境，让学生仿佛如作者一样身临其境，通过动态视频与捕获的静态图片结合的方式让学生更加清晰地了解到课文中内容塑造的场景，提升学生对于三、四段的理解与认识，塑造具体的教学情景。

二、利用信息技术，攻克重点难点

语文重点难点的学习一直是学生学习路上的绊脚石。传统的教学方案主要是通过划分段落，提取大意来完成内容的剖析和中心思想的讲解，学生学习的整体效果不是很理想。依托信息技术教学，教师可以利用信息技术来营造良好的教学情境，通过情境展示语文教学内容，帮助学生加深对语文内容的理解与认识，提升语文课程教学效果。

以《爬山虎的脚》为例，教学重点是领悟作者细心观察、连续观察的方法，把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。由此可见，教师在教学过程中应帮助学生在阅读过程中了解作者的写作顺序，从而将写作的思路融入到自身的写作内容当中，是读写结合在教学内容的具体体现。传统教学思路中，在讲解爬山虎是如何一脚一脚地往上爬时，虽然注重了细节的描写和构建，但学生对内容的理解并不深刻，无法真正了解到作者细心观察与连续观察的体会。因此教师在教学过程中应积极利用信息技术的手段，通过图片+视频的方式让学生观察到“爬山虎是如何一脚一脚地往上爬（第四段）”的过程，同时利用白板优势进行图片拼接、手写等方式让学生思考“爬”的细节描写，让学生更加清楚地认识到细丝从“直”到“弯曲”的过程，了解“触”的过程，从而让学生更加清晰地认识到“爬”的过程，也让学生了解了细节描写与观察的奥秘，在自身写作过程中学会观察细节，学会细节描写，从而攻克教学的重难点问题。

三、利用信息技术，激发自主学习

小学语文教学过程中，自主学习一直是教学的重点内容，但学生语文基础薄弱，在学习过程中喜欢按照教师的思路按部就班地学习，缺乏自主学习的欲望。利用信息技术的教学优势，教师可以为学生自主学习提供必要的条件，鼓励学生在学习过程中开展自主学习，不断拓展自身的学习领域和范围，提升学生的学习积极性和学习兴趣，让学生在教师的指导下开展自主学习与渗透。

以《题西林壁》为例，教学过程中，教师希望学生了解到古诗词背后的哲理，但在实际学习过程中，学生更喜欢用背诵代替对内容的理解，通过背诵来应付考试，这也是语文学习的通病，学生对内容一知半解，除了应付考试以外，很少对文章哲理性内容有了解，也缺乏足够的兴趣。因此，教师在教学过程中可以采用信息技术的教学手段，激发学生自主学习的意识，让学生在学习过程中逐步掌握哲理性的内容。如教师在教学过程中可以用微视频的方式为学生塑造横看、侧看、远看、近看、高看、低看的庐山“面目”，从不同的角度分析庐山的内容，加深学生对于内容知识的认识，然后让学生分析不同角度看庐山有什么不一样的体会，视频中有哪些景色的变化，在“移步换景”中感受到文章的内容，从而让学生思考从不同角度看事物会有不同感受的原因是什么，而作者又为什么说自己“身在此山中”，从而引发学生的学习与思考，鼓励学生自主学习内容，剖析文章背后的哲理内容，提升学生自主学习的欲望与积极性。

四、利用信息技术，实现合作学习

语文合作学习具有一定的局限性，在以往的学习过程中通常是分角色朗读为主，学生参与积极性不高。采用信息技术的教学优势，教师可以从信息的角度出发，为学生合作学习提供必要的帮助，让学生在学习过程中始终处于一种合作关系，需要学生以小组为单位完成语文学习任务，而任何的合作成果都可以随时记录并进行横向、纵向对比，加深学生对于合作学习的认识。

信息技术在语文合作学习方面具有很强的应用价值，一方面教师可以利用微课、白板等优势，形成内容的对比，如将学生写的作文与范文对比，通过集中对比的方式引发学生之间的讨论，让学生以小组为单位，通过屏幕对照的方式进行充分讨论，让学生观察到范文和学生写作之间的区别与联系，为学生合作学习提供良好的契机；另一方面，教师可以通过白板记录每个小组学习的情况，通过横向和纵向对比，加强学生对小组学习的认识和紧迫感，自觉融入到小组学习当中，拓展加分项，减少减分情况，从而进一步激发学生的合作意识。总之，信息技术在小学语文教学的应用，为学生合作学习提供了便利的条件，方便了学生对小组学习成果的衡量和对比，提升了学生合作学习的参与积极性和趣味性。

信息技术与小学语文的融合符合小学生发展的规律，在情境创设、重难点解析、自主学习和合作学习等方面具有明显的应用优势。教师在教学过程中应积极利用信息技术的优势，积极做好语文教学的渗透与融入，积极打造高效、高质语文课堂。