快乐课堂：培养学生音乐欣赏能力

江苏省南通市如东县马塘小学 张忠志

小学阶段培养学生的音乐欣赏能力，教师需要关注学生的音乐学习基础，全面渗透快乐学习意识，让学生在快乐的参与过程中建立欣赏能力。快乐聆听、快乐歌唱、快乐演绎、快乐创编，都能够让学生获得音乐感知和体验。教师要做好必要的教学设计和组织，为学生提供适合的欣赏内容，传授科学的欣赏方法，创设多元的欣赏训练，让学生在不断学习体验过程中提升欣赏能力。

一、快乐聆听，激发音乐欣赏兴趣

“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要了。”学生欣赏音乐都是从聆听开始的，教师要为学生提供快乐聆听的机会，以成功激活学生欣赏音乐的兴趣。学生对音乐作品有更强选择性，这是教师欣赏教学最需要关注的地方。学生对音乐的理解存在差异性，其音乐爱好也是千差万别，教师要为学生提供适合的音乐素材，需要做好前期的学情调查，以顺利激活学生音乐欣赏兴趣。

学生都有聆听音乐的经历，教师要精选音乐作品，利用多媒体进行展示播放，给学生创设适宜聆听机会，对学生带来的学习触动会更为丰富和深刻。如苏少版小学三年级音乐上册《放马山歌》的教学，这首歌曲表达了云南地区的文化背景，学生对歌曲旋律比较熟悉。教师先为学生做深情演唱，学生都能够用心聆听。为了给学生提供更多欣赏的启示，教师利用多媒体播放相关音频材料，提出一些聆听要求：这是一首云南民歌，旋律欢快热烈，演唱中，要将人们的幸福感体现出来，演唱情绪要饱满热烈。在聆听时，要关注情绪的投入，体会人们丰收的喜悦之情。学生开始进入聆听环节，教师跟进指导，对一些重要信息进行提示。在欣赏交流环节，学生都能够积极发言，将聆听感受展示出来，逐渐达成更多共识，音乐欣赏任务顺利达成。

教师深情演唱，给学生带来心理触动，设置了具体的聆听要求，为进一步欣赏做好了铺垫。学生在欣赏互动交流中形成更多认知，无疑是快乐聆听和欣赏的结果。学生追求自然聆听，其感受更为真实，教师做出必要的提醒，能够形成丰富学习启迪，促使学生尽快完成音乐欣赏认知的构建。

二、快乐歌唱，品味音乐欣赏情感

歌唱是音乐课堂教学最基本的操控形式，教师引导学生学唱歌曲，已经成为学生的自觉意识。如何在歌唱之中渗透欣赏内容呢？教师要从更多方面做出积极探索。其一，学生歌唱需要兴趣支持，提升歌唱快乐指数是关键，教师筛选音乐内容时要提升针对性。其二，歌唱不等同音乐欣赏，教师需要做出必要的引导，让学生在歌唱中深入了解歌曲内涵，感受音乐文化，接受音乐教育。其三，学生有不同音乐理解，这是最为正常的现象，教师不可追求“大一统”，以保护学生参与音乐欣赏的主动性。

快乐歌唱有多种呈现形式，教师需要做出积极设计和组织，以提升欣赏的学习效率。在学习《爱唱歌的小杜鹃》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，并要求学生做出节奏律动配合，音乐欣赏顺利启动。学生跟随多媒体学唱歌曲，教师对歌曲丰富内容进行深度解析，学生熟悉旋律之后，课堂演绎活动启动。教师指挥学生进行角色演绎，以学习小组为单位，有专门歌唱的，有动作演绎的，还有乐器伴奏的，课堂演绎活动被推向高潮。教师深入到学生学习之中，甚至参与到学生演绎活动，与学生展开多重互动。在课堂演出过程中，教师及时作出欣赏提示，要求学生对歌曲内涵进行深入感受。在课堂教学中设置自由展示的机会，让学生快乐学习体验更为深刻。

教师设计了自由演绎展示机会，给学生欣赏歌曲提供多重机会。不管承担什么样的角色，都需要对歌曲有更深入的理解，这样才能形成表演整体。教师与学生一起互动，形成崭新的学习体验点，自然形成更多的欣赏的启迪，确保欣赏学习的品质。

三、快乐演绎，体验音乐欣赏感知

在演绎中渗透欣赏内容，这是最为自然的融合性学习，值得教师做出积极探索。学生对音乐的理解更为直观、立体，利用歌声、形体、表情进行对应表达，将音乐演绎进行快乐感知，这个操作过程本身就是一种欣赏操作。教师在学生具体演绎过程中进行对应指导，不仅能够获得学习体验，还能够促使学生音乐文化熏陶下形成学科素养。合唱、表演唱、音乐剧、小品剧等，都属于音乐演绎形式，学生大多喜闻乐见，并在积极参与的过程中形成基础能力。

学生参与音乐演绎活动时，教师需要有对应布设和组织，未必要进行音乐剧的操作，一个简单的伴奏演绎，都可能将学生带入特定的学习情境之中。在欣赏《老爷爷赶鹅》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放音频材料，要求学生对歌曲内容进行梳理和思考，对其旋律、节奏、情感等因素展开研究，然后为学生设计了个性伴奏演绎任务：聆听歌曲时，要注意小声跟唱，利用手、脚等部位为歌曲伴奏，看谁表演更到位。学生接受这个任务后，都表现出更高参与热情。歌曲播放开始，学生开始还有些拘谨，教师带头做出示范操作，学生逐渐放开了胆子，开始表现自我，用自己的方式展开伴奏操作。教师展开班级巡视，对学生具体表现给予积极评价，将学生精彩表现进行集中展示，课堂学习进入快乐节奏之中。

教师设计了自由伴奏学习任务，目的是调动学生参与歌曲表达的主动性。因为是自由展示活动，给学生带来了全新的体验。学生对这样的活动最感兴趣，欣赏体验认知也更为鲜活。课堂教学在学生自由表达中进行良性互动，在演绎过程中形成欣赏体验，符合学生学习基本诉求，具有更广泛的应用价值。

四、快乐创编，增长音乐欣赏能力

音乐学习不是单纯的接受和展示，还需要有创造和发现。教师鼓励学生积极参与歌曲演唱的创编活动，不仅能够提升学生学习音乐的快乐指数，还能够丰富音乐鉴赏认知，让学生在多重实践历练中形成学科基础能力。学生对歌唱改编、乐句调整、创编音乐剧等创作性活动有特殊参与热情，教师做出针对性布设，给出必要的引导，都能够促使学生顺利启动学习思维，形成学习体验。

学生对音乐创编活动有特殊参与兴趣，在平时生活中，很多学生都有音乐创编的经历，虽然那些创编操作带有随意性，但从具体操作中感受到了一种快乐，这无疑让更多学生产生一些心理冲动。如聆听歌曲《打枣》，这是一首唢呐演奏曲，教师先利用多媒体为学生播放多种版本的演奏音频，特别是视频演奏中有人声模仿，学生对此有更高的欣赏兴趣。在欣赏过程中，教师对乐曲演奏方式进行对应讲解，并要求学生自行模仿唢呐声音。学生顿时热烈起来，纷纷展开模仿操作。课堂内多种模仿声音此起彼伏，快乐学习气氛更浓重，欣赏学习被推向高潮。

教师利用网络音频视频展开音乐欣赏调度，让学生模仿其中的唢呐声音，这对学生来说是一种挑战。虽然学生模仿的声音有些生涩，但给学生带来的学习体验是丰富的，其欣赏感知是深刻的。

快乐课堂是教师教学的重要追求目标，如何才能达成更多快乐教学目标，这是对教师提出的严峻考验。小学生学习音乐有自己的审美选择，教师要根据学生的学习心理展开具体布设和组织，精选欣赏内容，丰富欣赏方法，创新欣赏形式，让学生顺利进入音乐学习环节，在不断学习体验中成长音乐素养。