小学数学教学的深度体验、深度学习

江苏省徐州市铜山区大许镇太山小学 李春红

一、深度教学的内涵

小学教学中融入深度教学是传统教学理念向新时代教育理念的延伸，在原有知识基础上，教师加深对知识的理解，结合学生需求，建立良好的学习情境，帮助学生加深对知识的理解。通过教学的多样化，实现数学知识深入日常生活，脱离传统教学模式的束缚，不一味地追求教学内容的广度，而是注重深度建设在广度建设基础上的作用。主要体现在思考评价、知识水平、教学效果等层面，通过多方面的深度建设，避免了小学数学教学的形式化和古板化，加深学生对数学知识的理解，使学生的数学逻辑思维能力得到锻炼，为未来的学习打下基础，并顺应当前时代的社会需求与发展需要。

二、深度教学在小学数学教学中应用的重要性

1.教学背景

人民生活水平的提高使社会更加注重人口的综合素质水平，全民素质的建立基础便是教育问题，小学教育作为义务教育的重点，在新课程标准下有新的要求，提倡教学工作者更加注重学生的主体性，培养学生的综合素质能力，而非仅仅局限于对知识面的扩展。学生核心素养和综合能力的培养需要教师进行正确积极的引导。小学数学集逻辑性与抽象性于一体，在课程建设过程中具有特殊性，对于课程的深度建设有利于为学生的思维培养打下坚实基础，起着举足轻重的作用。

2.学科性质

不同于语文、英语等学科要求学生具备一定的记忆力水平，数学学习更加注重对思维能力的培养，主要在于理解，相比于其他学科具有一定的难度，但却是学科建设的基础。未来的中学课程所涉及的理科学科，都是建立在数学的基础上发展起来的，数学的学习能够为综合学习打下基础。而小学阶段作为学生接触知识的萌芽时期，通过深度建设学生对知识的深入理解，是保证学生构建缜密的思维体系的重要途径。因此，在小学数学的学科建设过程中，融入深度教学的思维具有较强的必要性。

三、小学数学深度教学的有效策略

1.引导主观能动性的发挥

学生作为学习的主要对象，应当在学习过程中享有自由选择的权力，能够根据自己的意愿发挥主观能动性解决问题，教师在进行课程建设时，需要注重引导学生主观能动性的发挥，激发学生自主学习的意识。

例如，教师在讲解四则运算的加减运算时，可以先通过简单的个位数与个位数相加减，激发学生对数学抽象化知识的认识。如“5-4=1”，用小木棍等教学工具作为参照，摆出五根小木棒，去除四根后还剩一根。若计算“5+4”，学生可以用相应的办法，先摆出5 根小木棒，再摆出4 根小木棒，将两堆小木棒的值相加即为加法运算的和。通过相关资源引导学生发挥主观能动性，从减法的角度深入加法，领会加减运算的计算方法，加深对数学知识的了解。

2.挖掘数学知识实际运用能力

深度教学讲究由浅入深，层层递进，在学生原有的数学基础上进行挖掘，丰富学生的学习内容，挖掘数学知识实际运用能力，以提升数学知识的实际操作水平，主要教学办法是引导学生进行知识实践。

例如，教师提出问题：“如果一本书的原价为32 元，此时某位同学手中有64 元钱，他可以买几本这样的书呢？”通过问题的设定引发学生的思考，首先选择解决这一问题的数学根据，即乘除法运算，这是掌握加减运算的基础上的延伸，通过乘除运算的实际操作深化对数学知识的理解，因此，这一问题的解决途径是将手中已有的64 元除以书的单价32 元，可以得知能够买两本这样的书。通过这一方面的学习，学生能够深入实际生活中，真正发挥数学的作用，而不只停留在数学课本中。

3.数学情境的建立与利用

数学教学具有抽象性和逻辑性，若没有运用适当的方法进行教学，会使教学过于枯燥而无法引发学生的学习兴趣，导致数学水平停滞不前。合理的情境的建立和利用对于提升数学教学趣味性具有重要作用。

例如，教师在讲授“一元一次方程”的内容时，为了让学生深入对未知数的理解和应用，可以准备好糖果等作为道具，在课堂教学中建立合理情境，吸引学生学习兴趣，如：有硬糖和软糖两种糖果，硬糖一颗价格为2 元，软糖一颗为3 元，现在：持有46 元，已知软糖共需10 颗，那么还可以买多少硬糖？这一问题，学生可以运用之前 所学的四则运算进行处理，将已有的46 元减去购买软糖的价格，再除以硬糖的单价，即为所要求得的硬糖购买数量。学生还可以选取一元一次方程进行求解，设硬糖的购买数量为x 颗，再通过列方程求得x 的值。通过情境建立引发学生的思考，学生能够多样化地选择解决问题的方法，培养数学知识运用推理能力。

深度教学模式的建立是传统教学的一大改进，深度教学在小学数学课堂中的应用，提升了课堂教学的质量，达到数学教学的目的，与当代社会发展需求相适应，具有可持续发展的可能性，应当被教育者重视。