初中数学课堂教学中的情境创设

江苏省海门市三厂初级中学 张群芳

在初中阶段，数学作为一个门逻辑性较强的学科，在课程体系中起着非常重要的作用。随着素质教育的发展，初中数学教学质量逐渐改进，情境教学法被越来越多地应用，良好的情境与氛围能够让学生处于良好的学习环境当中，有利于其学习效率的提高，同时对教学质量提升作用显著。

一、抛出问题，引入情境

在课堂的内容导入阶段，初中数学教师可以利用提出问题的方式引起学生的注意力。对于学生而言，这个问题就相当于是一团火苗，能够激起学生的求知欲望，使其主动探索课本内容。对于教师而言，使用这种方式应注意一定的技巧。首先，问题的设定应充分考虑初中学生的年龄阶段特点和性格特征，把握其心理，将具体问题生动化，有趣的问题更能激发起学生的研究兴趣。其次，设置的问题不能脱离教材中心，这就要求教师仔细研究教材，明确教材的中心内容，再将课本内容重组，从而确定问题。最后，设置的问题难度应适当，难度太低起不到激发学生学习热情的目的，难度太高则让部分学生望而生畏，起不到其应有的作用。

例如，在苏教版教材七年级下册“用二元一次方程组解决问题”这一节中，探究下面这个问题：某会议室的桌椅共35 件，并且知道桌椅比例为1 ∶4，问该会议室的桌子和椅子各多少件？平时学生只接触一个物体的数量关系，而本道题设置了两个未知量，能够让学生主动地进行思考与推测，通过探索获取答案。这时教师通过语言提醒学生，比如：之前我们解决实际问题用的是一元一次方程，大家思考一下，“元”是什么意思？试一下能不能列出式子表示一下题目当中的数量关系呢？这样一来，学生的好奇心和求知欲被激发，并且能对这节课的题型有初步认识，有利于深化其对本节教学内容的理解。

二、透过生活，创设情境

数学知识与生活息息相关，联系密切，而在实际生活中，数学问题也是随处可见的，对于学生而言，生活问题更具有亲近感，不像课本知识那样逻辑严密、理论抽象。因此，数学学科的情境创设也需要联系生活实际，将生活实例引入课堂中，能够将抽象问题具体化，丰富课堂内容，使之更加活泼。在日常的课外生活中，其实隐含着许多的数学知识，所以教师引入学生比较熟悉的例子，学生会产生亲切感，更有利于学生接受知识，教学效果比较明显。

例如，在七年级下册“平面直角坐标系”这一节的学习中，为了让学生对坐标有更加深刻的认识，教师可以利用坐标来表示地理位置，例如数轴上的一个单位表示100 米，用原点表示小明的家，小明上学路上首先向北走200 米，到达小强家，然后二人向东走300 米到达小刚家，三人共同向北走400 米到达学校，根据信息分别标出小明、小强、小刚的家以及学校的位置。这是生活中的实例，学生比较有代入感和亲切感，利用坐标系能够提升问题的直观性，且坐标的标识较为方便，能让学生认识到坐标系的简洁性，从而调动学生对数学学科学习的积极性与主动性，突破本节内容的难点与重点。

三、实践操作，融入情境

新课程标准强调学生学习的主动性，主张学生通过自主研究和探索感受数学的魅力，而不用通过教师单纯地讲授来获得知识，因此在数学课堂中应将主动权交还给学生。实践操作可以是以学生动手为主，也可以通过游戏的形式展开。通过学生自己动手的方式，促使他们通过自主探究得出结论。此外，在学生自主探究的过程中，教师要注意维持好班级秩序，并且给予适当提示，防止部分学生在课堂上浪费时间。这种方式能够激发学生的学习兴趣，增加其对数学学习的热情，使其对知识的理解更加深刻。因此，营造一个学生自己动手的情境，对于辅助学生学习新的知识、掌握重难点作用显著。

例如，八年级上册“勾股定理”这一节，教师可以将预先打印好的特定直角三角形纸张分发下去，让学生自行用直尺测量各个边的长度，研究数字之间的联系。平方和的关系可能不容易被发现，这时教师可以适当地给予学生提示，引导学生向正确的方向思考。当学生得出勾股定理的内容时，教师可以让学生自行找出符合这种规律的数字组合，然后画出三角形，检验是否为直角三角形。这样一来，学生通过自己动手探究，对知识的理解也更加透彻。又如，在“平行”这一节中，有同位角、同旁内角、内错角等概念，教师讲解完概念性的知识后，可以让学生拿出量角器，测量三种角的角度，在数据面前发现角之间的关系。

综上所述，在初中数学的课堂教学中，创设情境对学生和老师来说益处良多。对学生而言，相对轻松的情境能够起到放松作用，便于接受新的知识；对老师而言，有效的情境创设能够提高课堂效率，保证教学计划正常落实，还能在一定程度上提高教学质量。