任务型教学法在高中数学中的应用

山东省北镇中学 刘 颖

数学这门学科本身就具有比较强的逻辑性，学好数学课程，能够促使学生形成逻辑思维能力，提升学生思维缜密程度。同时，数学知识与日常生活有着比较紧密的联系，学好数学对学生的未来发展有重要影响。高中数学相比初中数学难度更高，学习过程中需要学生拥有缜密的思维、独立思考能力，掌握做题的技巧。这些都需要学生在学习中通过自身的努力，大量地做数学练习题来提升做题技能，同时更加需要教师的悉心指导。

一、结合课程内容，优化任务设置

在实施任务驱动法的教学方案的时候，探究任务的合理设置是前提条件。一般情况下，教师在课堂教学的过程中运用任务驱动法的时候，设置探究任务都是通过提出问题这种方式实现的。此外，教师应该了解，当前的高中学习阶段数学教学的内容具有一定的复杂性和抽象性，所以更需要注意提问的层次性，并能够在教学的过程中创设出相应的教学情境，这样可以更好地发挥探究任务的作用，扩展学生的思维方式，从而逐渐加深学生对数学问题的理解和掌握程度。

例如，教师在课堂教学中运用任务驱动法的过程中，在给学生讲解到《平面向量的基本定理及坐标表示》相关内容的时候，可以首先提出一个探究任务，引导学生利用自己已经学过的知识来探究，这样可以帮助学生更好地理解探究任务内容。教师可以从数量，即只有大小的量出发，先给学生提出一个问题：“有什么量可以用方向来表示？”因为学生在学习物理的时候已经初步地接触过这类问题，所以对于向量并不陌生，教师可以继续提问学生：“向量的定义是什么？向量可以用什么来表示？怎样表示向量的大小？向量的单位是什么？”教师根据学生已经学过的知识来提问学生，让学生更加深刻地理解本节课需要落实的探究任务。通过在课堂教学的过程中运用这种教学方式，可以更好地实行任务驱动法。

二、创设教学情境，引导任务操作

在高中数学课堂教学过程中，教师运用任务驱动法的时候应该尽可能地为学生创设真实情境，在这个情境当中自然地引入相应的教学任务，这样可以有效调动学生对学习的主观能动性，从而不断地激发学生对数学的学习兴趣。在呈现教学任务的过程中，因为每位学生的实际学习发展都具有一定的顺序性以及阶段性，所以教师可以适当地将教学任务划分成若干个阶段，从而逐步引导学生完成相应的教学任务。

例如，教师在给学生讲解《等比数列前n 项和》这节内容的时候，可以给学生设计一些分层任务，引导学生由浅及深、由表及里地完成，这样可以逐步指导学生独立归纳等比数列的求和公式。教学过程中，可以设置以下几个教学任务：任务一，等比数列通项公式的求法？任务二，等差数列前n 项和公式？任务三，如何能够正确地利用自己所学知识验证等比数列前n 项和公式？这样教师就可以有效地对学生进行引导和启发，充分激发学生的探究欲望以及求知心理，从而促使学生更加积极主动地参与到课堂教学当中。

三、关注反思环节，提升任务效用

学生学习任务的完成程度不仅需要教师进行有效评判，而且还需要学生深刻地反思自己。高中数学教师在平时的学习过程中，要重视检验学生对教学任务的掌握情况，一方面需要教师能够有效地发挥出自己的教学指导功能效，并且能够更加深刻地指导和点拨学生达成学习目标，点评活动效果和学生表现；另一方面，学生不仅需要听教师的意见和建议，还需要积极地参与“自我评析”这个活动，教师要能够更加深刻地思考和分析学生在完成教学任务的过程中的亮点或是不足之处，从而提出一些有效的整改措施，并且能够帮助学生建立良好的学习习惯。在进行反思辨析活动时，教师应该尽可能地组织和开展教师评价、学生自评、生生互评等多种丰富的辨析评判方式，从而可以更好地保证辨析反思的深刻性与全面性。

例如，在进行到问题案例评讲这个教学环节的时候，教师可以适当地结合本节课的教学目标和相应的教学要求，能够采用一些适当的合理的生生评析的教学模式向学生展示一些关于数学问题的解题过程，并要求学生不断地研究解题步骤，深刻地反思该解题过程中自己的收获以及问题。可以根据实际组织学生建立学习小组来不断地开展辨析讨论活动，在学生合作辨析的时候，不仅需要有效地辨析他人的解题过程与学习成效，而且还需要实现深刻的“由人及己”的反思和剖析，从而找到适合自己的学习方式。

总而言之，开展任务型教学的策略，需要教师非常认真地研究和探索。高中新课程改革标准提出以来，教育研究人员始终都在强调要为学生建立一个崭新的课堂知识体系，并且要求能够将学习任务以及目标要求有效地渗透至教学当中的每一个环节和教学策略当中，这样可以有效地培养和锻炼学生的学习能力素养，激发学生的学习情感，从而可以更加深入地推进任务型教学活动的开展，更好地促进教学相长。