高职英语词汇教学的策略研究

■李娟娟/无锡旅游商贸高等职业技术学校

一、前言

我们都知道一篇文章亦或是日常生活与别人的一句交谈都是由字、词、句组合而成的，学生在阅读各类书籍时不断摘抄累积好词好句，然后经过内化，成为自己的语言文字后，英语应用能力才会逐渐提高。在高职英语写作课堂中我们发现了一个问题：当老师给出一个话题或是图片后，经过老师的写作指点，学生还是会出现脑袋一片空白，无从下手的情况，其原因有两点：一是学生对整篇文章的构思还不完善，二是学生是累积的词语量太少，无法生动地表达出自己的所想所感，写出来的英语作文毫无亮点，平淡无味。这就指出了英语词汇教学的重要性，要帮助学生积累英语词汇，这直接关系到学生的英语学习水平。但是长时间以来，高职英语教学中，英语词汇教学一直处于边缘化地位，教师没有对英语词汇教学予以高度重视，学生在学习英语词汇方面也存在一些不容忽视的问题，为了促进高职生的全面发展，采取有效的方式创新高职英语词汇教学势在必行。如何结合高职生的实际情况开展英语词汇教学，是高职英语教师必须思考的重要问题。

二、高职生在词汇学习中常见的问题

要想掌握英语语言，首先要掌握英语词汇，这样才能为学生的英语写作和阅读奠定良好的基础。但是从目前来看，高职生在学习英语词汇方面出现了一些不容忽视的问题，具体体现在以下几个方面：

（一）单词不会读、写

与普通院校的学生相比，高职院校学生的英语学习习惯不是很好，他们英语学习存在一定的畏难心理，而且他们认为英语学习与他们的专业学习没有太大的关系，所以对英语词汇学习没有予以高度重视，他们在面对英语词汇时不会读、不会写的情况非常常见，有时候布置他们写一篇英语作文，会发现学生写的英语词汇错误百出。这充分说明他们在掌握英语词汇基础知识方面非常不到位。

（二）单词记不牢固，不会用

高职英语教师在开展英语教学时，首先从教学英语词汇入手，但是他们采取的教学方式不够鲜活，忽视学生的学习规律。只是让学生跟着他们的节奏读一读英语词汇，再让学生进行拼写，但是学生在学习时掌握的不够牢固，更不用说在特定情境中使用英语词汇来表达所思所想了。如果英语词汇记得不牢固，并且不会运用，显然不利于提升学生的英语应用能力。

（三）形近的单词容易混淆

英语语言由26个字母组成，很多高职生认为英语语言具有很大的相似性，特别是某些英语单词具有很强的迷惑性，他们在学习英语词汇时经常混淆英语单词的意思，进而在进行阅读或者写作时错误百出。教师需要灵活采取教学方法帮助学生区分形近的英语单词。

三、改进高职英语教学的具体做法

高职生在学习英语词汇方面还存在不容忽视的问题。这就要求我们教师要改进词汇教学方法，可以从以下几点入手：

（一）为学生进行直观演示

直观演示法指利用实物、图像、动作表情等方式来展示词汇的意义，给学生以直观的印象。通过形象、声音、动作等方式激活学生对新词汇的感官印象，可以促进学生对词汇的认识和记忆。教师可以直接利用实物，如与学校、教室、文具有关的词汇（ playground tree， grass，desk， chair， blackboard，whiteboard，dor， window， pencil-box，eraser等）。还可通过图片、简笔画等方法呈现单词，如水果、建筑物、天气词汇（ apple， banana， grapes，kiwi，school，lank， post office， school， hospital，sunny， cloudy， raIny， windy 等）。还可将与词汇有关的声音信息播放出来，如动 物 词 汇（bee， horse，ox，dog，duck等）。还可通过肢体语言展示动作，并带动学生模仿动作，这也是全身反应法所倡导的英语学习方法，如动作词汇（walk，jump，run， stand，sit，knok，swim，row等）。还可以用歌曲呈现新词汇，歌曲节奏明快，朗朗上口，词汇复现率高，便于记忆。

（二）为学生讲解英语词汇的内涵

这种教学方法一是将目标词汇翻译成学习者的母语进行释义，二是用英语解释目标词汇。在各种教学流派的讨论中，母语的使用一直是个广受关注的问题。尤其是在交际理念盛行的今天，教师在课堂上使用翻译的方法时，常常会感到惶恐不安，担心阻碍了学生的外语习得。事实上，翻译可以成为释义的有效方法，适当地使用翻译可以节省时间，有效地帮助学生理解低频词的意思（这些词复现率低，学生少有机会巩固）。当然，在使用翻译法时，要注意两点：一是要意识到英汉语词汇的文化差异，很多词表面上看起来意思一样，但有着不同的文化内涵；二是要提醒学习者不可过分依赖母语翻译，否则不利于建构外语习得的知识结构另外一种口头解释法，是指用英语来解释目标词汇。通过分析新词汇的语义成分，用完整的、简短的句子进行表达，以帮助学生理解词义，同时也增加了学生听力理解的机会。如： Wellingtons，可以用下列句子解释（Scrivener）：

You wear them on your feet.

They’re made of rubber.

You wear them when you walk in mud.

Farmers often wear them.

Fishermen often wear them.

They are dif ficult to take off.

They are often black or green.

They are quite tall.

在词汇巩固阶段，将这种方法翻转过来，还很适合设计成猜词游戏。选一名学生背对黑板，然后老师在黑板上写一个词，其他同学说句子进行提示，直到背对黑板的学生猜出正确的单词。教师再在黑板上写一个词，如此反复。

（三）将英语词汇进行归类，帮助学生记忆

词汇并非只是一些毫无关系的零散元素的集合，而是一个互相联系的有机整体，因此有必要以一种成体系的方式将词汇教给学生，如此，既能体现词汇的内在系统性，也便于学习者以一种合理的方式内化所学词汇。 Gains&Redman建议可以从语义场、语法特征、语音特征等多方面进行归类。

按主题归类。如：水果、服装、家具等。

按活动或过程归类。如：驾驶汽车的步骤、购房的步骤等。

近义词归类。如：“漂亮”（pretty，lovely， attractive）；“走 ”（limp， tiptoe，amble）；“看 ”（peer， squint， glance， stare）。做这种归类时要特别注意词义的区分。

反义词归类。如：old/new，buy/sel，lend/ borrow等。程度不同的类词。如：作文评价语（excellent/ very good/good/s（a child/ a teenager/ an adul）等。

按“词族”归类。如： psychology，psychologist， psychological； pleasant，/unpleasant，helpful/ unhelpful， friendly/unfriendly等。

以上归类法的使用可以帮助学生更好的记忆英语词汇，提升他们的学习效果。

（四）使用叙事法教学策略

叙事法借鉴叙事理论和认知科学的研究成果，主张从叙事与认知的角度组织教学，通过营造真实的情境，使认知活动生活化或艺术化。教师可以把某一单元、某一课、某一段或某几个生词构建一个叙事，也可以把某个词放在一个叙事中。可采取复述、编故事、戏剧表演等形式。复述包括简单复述和复杂复述。简单复述就是要求学生运用所学词汇对一段材料或语篇中的一段进行叙述，这种叙述可以是一个比较短小的故事，最多不超过三个小句。复杂复述就是要求学生运用所学词汇对所学课文或一个较长的故事进行叙述，运用三个以上的小句。还可以要求学生运用所学词汇叙述自己的生活经历、社会新闻等。教师还可以让学生运用所学词汇创编故事，如看图描述、组词成段、连锁故事等。看图描述是指教师给出一些图片，要求学生用所学词汇讲述一个故事；组词成段是指教师给出一些重点词汇，让学生发挥想象运用所给词汇合理创编故事。连锁故事是指教师将学生分成几个小组，事先准备好与小组人数相同的单词卡片。分给小组内的每个同学一张卡片，由老师或学生给故事开个头，然后其他学生按次序将故事继续下去，要求使用卡片上所给词汇。这种将词汇叙事化的过程，突破了词、句本位思想，上升到语篇层面，不仅有助于学生掌握词汇的用法，还有助于学生记忆更多词汇。对于较高水平的学习者，还可以组织访谈、演话剧或小品表演等活动创设真实的交际语境，让学生扮演角色参与其中在词汇教学中运用叙事法，不仅可以强化学习者对词汇的记忆，深化对词汇的理解和运用，还能培养他们的自主学习能力和创新意识，是值得尝试的一种方法。

总之，我们教师要创新高职英语词汇教学，帮助学生记忆。要探索更多的引导高职生识记英语词汇的新型方法，旨在为高职生的长远发展奠定扎实的基础，使他们早日到达成功的彼岸。