探究思维导图在初中英语教学中的应用

顾丽伟

摘  要：伴随我国教改活动深入推进，如何在丰富教法同时渗透立德树人，培育学生学科核心素养，成为教师需解决教改问题之一。其中，思维导图作为新型教法，在英语教学中的有效运用具有培育学生逻辑思维能力、总结分析等素养作用，符合立德树人要求，该教法应用价值可见一斑。本文主要根据思维导图的概念与特征，阐述思维导图在初中英语教学中的作用，并提出思维导图应用于初中英语教学的策略。

关键词：初中英语教学;思维导图;策略

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0172-02

Exploring the application of mind mapping in junior middle school English teaching

GU Liwei  （Jiangyin Junior High School，Wuxi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the in-depth advancement of my country's educational reform activities，how to enrich the teaching methods while infiltrating the virtues and cultivate the core qualities of students' disciplines has become one of the problems that teachers need to solve.Among them，the mind map is a new teaching method.The effective use of English teaching in English teaching has the qualities of cultivating students' logical thinking ability，summary analysis，etc.，which meets the requirements of Lideshuren.The application value of this teaching method is evident.This article mainly explains the role of mind maps in junior middle school English teaching based on the concepts and characteristics of mind maps，and proposes strategies for applying mind maps to junior middle school English teaching.

【Keywords】English teaching in junior high school;Mind map;Strategy

在初中英语教学中，知识点较为散乱，如未有效梳理，会增加学生的学习难度。教材中每个单元的课程内容，仅通过一个话题，将散乱的词汇、语法、句法等知识点渗透在课文中，教师在教学中，如遇到什么就讲什么，通篇讲到底，虽为学生提供了良好的课堂笔记，但未有效串联的知识点，会导致学生无法有效运用知识点，无法加强英语知识的印象，不利于学生学习效率与学习能力的提升，更不利于英语教学质量的提升。

1.思维导图的概念与特征

（1）       思维导图的概念。思维导图是一种利用图表阐述与组织知识的组织性思维工具，使学习者对特定知识形成知识结果的一种表象化组织工具，有利于知识体系的构建，可提升人们对知识的认识能力。

（2）思维导图的特征。思维导图将各级主题关系、等级通过采用图文并茂的方式表示出来，利用关键词与图像等形式，提高学习者的知识记忆能力。思维导图可通过思维规律与记忆方式作用于人的左右脑，实现人们逻辑与思维之间的平衡，促进人们无限潜能的发挥。

2.思维导图应用于初中英语教学的作用

学生在初中英语的学习中，主要存在两种学习情况，一种仅重视词汇与短语，不注重文章整体的理解与课文结构;另一种是较为看重文章的整体性，能够达到背诵的程度，甚至对文章细枝末节都领悟得非常透彻。因此，如何有效改善第一种极端的学习模式，已成為初中英语教学的主要目标。将思维导图应用到英语教学中，通过梳理知识点、加深词汇应用、提炼关键词、增强阅读材料理解等方式，有效提升学生的自主学习能力。

（1）       梳理英语学习思路。通常情况下教师在学生已经完成英语学习任务后组织学生填充思维导图，教师将生词、句式、短语、文章中心思想等与学习相关内容视为“关键词”，即思维导图构设基点，以此为由引领学生回顾所学英语知识，运用发散思维，在“关键词”刺激下助力学生想起有关内容并填充思维导图，期间梳理英语学习思路。除教师率先构建思维导图框架外，教师还可鼓励学生自行设计思维导图，分享设计成果，其他同学可予以完善，使学生英语学习思维更为缜密，在实践、回忆、探讨中能够牢记所学内容，继而提高思维导图育人质量。

（2）       激活英语学习思维。思维导图犹如钥匙般可以开启学生的大脑，使学生能够找准学习立足点，提高其英语学习效率，避免学生陷入盲目学习误区。例如，教师在引领学生阅读英语文章时，可率先在黑板上画出思维导图，根据英语阅读目标筛选“关键词”，如人物性格、事件经过等，使学生能够在思维导图驱动下自主阅读，通过阅读充实思维导图，其中学生充实思维导图的过程，就是完成英语阅读任务，了解文章内涵，掌握英语知识，提高学生英语阅读理解能力的过程。为有效激活学生英语学习思维，教师还可同时运用“群文阅读”模式，引领学生在对比分析、总结探究前提下充实思维导图，达到有效运用该教法目的。

3.思维导图应用于初中英语教学的策略

（1）       思维导图在初中英语词汇教学中应用。在初中英语教学中，每个单元内的词汇量均很广，且各个词汇间无甚联系，导致学生在学习过程中，未形成一个词汇体系，总是记住这个，忘了那个。为加深学生对这些无明显关联的词汇的印象，笔者在词汇复习课时，会定期为学生们梳理词汇，根据单词构词结构、同一类型或同一方向整理词汇，让同学通过笔者的梳理，既掌握词汇知识，又能在今后的学习中有效运用这种方法，增强记忆。例如，以结构分类为v+er时，给学生讲解teacher、worker、runner、singer等单词，类型分类时，讲解同为fruit的banana、apple、watermelon等，便于学生学习和记忆。

（2）       思维导图在课前导入预习中应用。教师在初中英语教学时，课前进行导入教学时，可将课本内容中涉及的话题，通过思维导图形式将课本词汇与内容有效联系起来，利用思维发散，让学生们进行丰富联系，为学生学习教材内容做好准备工作。例如，教师在进行短文阅读教学前，可将文章中涉及的短语、句式体现在思维导图内，使学生对阅读重点有所了解，将思维导图视为线索展开课前预习活动，使之预习更具目标性，继而提高学生英语预习效率。为有效运用思维导图，教师还可启动学习小组，给小组时间预习，鼓励各组学生通过预习、讨论、互助完成思维导图填充任务。教师通过了解学生英语预习思维导图充实情况洞察学情，以此为由调整英语教学对策，找准英语教学重点，通过思维导图在课前导入预习中的应用实现师生有效互动目标，确保育人活动更具生本性。

（3）       思维导图在初中英语阅读教学中应用。在初中英语教学中，以往教师多侧重于词汇解释、短语搭配及语法运用及造句训练等内容。这种只重视语言形式的教学模式，不利于学生对阅读内容的理解，使学生在阅读过程中，将表层理解当成英文阅读的全部内容，既浪费了学生的阅读时间，又降低了学生英文阅读的效率。处于形象思维阶段的初中生，在学习英语时，教师应该利用思维导图的方式加深课文的复述，让学生充分理解阅读内容，积累知识，整体掌握阅读材料，加深对文章的中心的了解，让学生将学习的语言材料有效用于实际交际中，从而提升学生的交流能力与学习能力。

（4）       思维导图在初中英语语法教学中应用。英语语法是初中学生学习的难点，通过英语老师在课堂的讲解，大多数学生虽能够很好地理解语法知识，但却无法有效应用于习题训练中。学生这种仅停留于表明的理解，不利于学生语法知识的灵活应用。以往传统教学中，教师为让学生有效区分语法的不同时态，在教学过程中，多采用对比方式进行，但这种通过表格展示不同时态的教学方法，易导致学生在学习中出现混淆情况，不利于提升学习效率，以情态动词can为例，如下图一。

（5）       利用思维导图梳理并巩固英语知识。思维导图在知识归总复习过程中的應用较为常见，主要源于思维导图具有启发性，可以有效激活学生思维引导其回忆相关知识，以关键词、导图脉络为依托将知识汇总到一起，教师在此基础上查缺补漏，针对学生已经淡忘的内容加以讲解，找准教学指导立足点，达到知识汇总复习目的。初中英语教学中，教材中每一单元都涵盖许多知识点，为强化学生对各知识点的记忆，利用思维导图有效整合、归纳知识点，让学生在知识点梳理过程中，有效巩固知识，从而提升学生的学习效率，提高课堂教学质量，以get短语为例，如下图二。

思维导图通过将散乱、抽象的知识点通过图表等形式，形成有层次、有条理、系统化的知识系统，让学生在英语学习中，有效掌握词汇、语法等知识，提升文章阅读能力，既加深了知识的巩固，又增强了学习能力，促进英语教学质量的有效提升。

参考文献

[1]栾景英.论思维导图在初中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016（34）：359-360

[2]董婧.试论初中英语词汇教学的方法[A].2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）[C].2020