小学语文高效课堂的构建策略研究

王顶峰

摘  要：高效课堂的构建需要教师秉持素质教育的要求，始终不脱离素质教育的根本理念，围绕语文这门学科的特点，分析学生的学习情况，根据学生的学习进度而设定教学计划，教师应尊重学生的看法，鼓励学生在课堂上畅所欲言，大胆的阐述自己的观点，通过彼此的积极讨论，摸索文章的内涵，探究文章的真谛，从语文教材获得感悟，滋养学生的精神，不仅强化学生的文学素养，同时提高学生的精神境界。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0106-02

Research on the construction strategy of Chinese efficient classroom in primary school

WANG Dingfeng  （Lujing School District，Min County，Gansu Province，China）

【Abstract】The construction of efficient classroom requires teachers to adhere to the requirements of quality education，and never deviate from the fundamental concept of quality education. Focusing on the characteristics of Chinese，this paper analyzes students' learning situation，and sets up teaching plans according to students' learning progress. Teachers should respect students' views，encourage students to speak freely in class，and express their own views boldly It can not only strengthen students' literary accomplishment，but also improve their spiritual realm.

【Keywords】Primary school Chinese;Efficient classroom;Construction strategy

1.創设情境，激发兴趣

语文情景是在真实的世界中创设虚拟的空间，带领学生走进文章所营造的虚拟世界，感受作者所处的生活背景，体验不同社会下的人文思想，同时将自己代入作者，或者代入文章中的主人公，转换角色视角，从不同的角度去分析问题，例如，在教学小学语文“一株紫丁香”时，文中所呈现的动词：踮起、走进、唱歌……惟妙惟肖的展现了童真世界，体现出孩子的俏皮，可爱，灵动，此篇文章的主人公和学生年龄相仿，学生更容易代入主人公的思维，感受他们在恶作剧下的快乐，要是在课堂上可利用肢体语言来构建情景，将本文中所呈现的动词表现出来，师生一起蹑手蹑脚的行动着，学生们的身体虽然束缚在课桌内，但他们的心早已经飞向了文中所呈现的情景，他们也仿佛走进了教师所居住的小院子，真的拿着一把紫丁香，把花轻轻地放在了教室的窗前，文中有诸多拟人的句子，教师不妨让学生试想这些拟人的场景，想象着树叶沙沙响，花儿满地开，星星眨着眼，那安静祥和的自然景象，学生们陶醉在情景之中，脑海中开始天马行空的想象，教师可以鼓励他们继续想象还有哪些事物没有出现在教材当中，如窗前的台灯，院子中的鸟鸣，这些又可以比喻成什么呢？教师如果直接让学生进行比喻联想，恐怕是为难了这些知识储备量还很浅薄的学生，但在情景之中就全然不同，学生思绪纷飞，他们早已经想象到很多自然景象，在这样诗情画意的情景下，教师可带领学生读出轻重虚实的不同音调，当学生获得了充分的感受，此时教师提问如果是你们为什么要在教室的窗前栽一株紫丁香呢？以紫丁香为媒介，通过对紫丁香这种花的科普，师生之情溢于言表，让学生自由的说说自己的体会，他们感触良多。

2.课堂提问，积极互动

小学生还较为活泼，在课堂上教师不能泯灭了学生的天性，要鼓励他们多发言，多表达多思考，通过课堂提问积极互动，在问题之下产生自己的看法，鼓励学生大胆的去质疑，分析，辩证，提出的问题既要吸引学生的注意力，同时还应把握问题难易的力度，免于学生产生课堂压力。如教学“蓝色的树叶”，在学生们还没有阅读文章的时候，教师提出常识问题，树叶是什么颜色的？学生们齐声应答，是绿色的，这时候教师让学生们翻开课本，结合文中的标题想一想什么样的树叶才是蓝色的？学生们产生了好奇，他们的阅读积极性一下子提高了，之后教师留出空间让学生独立阅读，教师先提出一个笼统的问题，蓝色的树叶是怎么产生的？有的学生说，是李丽画出来的，有的学生说，是因为林园园没有借给她绿色的画笔，教师这时候提出陷阱疑问，树叶明明是绿色的，李丽却画了蓝色的树叶，李丽犯错了吗？有的学生说，李丽不应该画蓝色的树叶，而有的学生却说，林园园不愿意借给李丽绿色的铅笔，李丽也没有强迫她，而是默不作声的用蓝色的铅笔画画，李丽没有错，教师此时接着提问，铅笔是林圆圆的，她不想借给李丽，她错了吗？有的学生说，她想借就借，不想借就不借，但遭到了其他人的反驳，同学之间就应该互相帮助，今天如果林园园帮助了李丽，改天李丽也一定会帮助她的，如果一个铅笔还斤斤计较，只能说明林园园心胸狭隘，学生在课堂上所陈述的观点全是发自内心的，他们有不同的看法，展开了激烈的讨论，教师只负责提出问题，最后由学生们彼此来互动解决问题，充分的激发了学生的课堂主体积极性，学生们得到的启发也是由他们思考所得，并不是教师来说出的，又使得学生们更加认同助人为乐这一生活理念。