浅谈幼儿科学探究能力培养策略

吴周婷

摘  要：快速发展的经济社会和科学技术对教育领域提出比以往更高的要求，越来越强调发挥学生潜在能力和学习主动性，促使学生在主动学习中获取有利于终身学习和发展的能力和品质。当前很多幼儿园都开展科学探究活動，不仅能保护幼儿好奇心，更能培养幼儿尊重和追求科学事实的学习态度。对此，本文则从多方面分析培养幼儿科学探究能力策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：幼儿;科学探究;培养策略

【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0057-02

On the cultivation strategy of children's scientific inquiry ability

WU zhouting  （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】With the rapid development of economy，society and science and technology，higher requirements are put forward in the field of education than ever before. More and more emphasis is put on the development of students' potential ability and learning initiative，so that students can acquire the ability and quality of lifelong learning and development in active learning. At present，many kindergartens carry out scientific inquiry activities，which can not only protect children's curiosity，but also cultivate children's learning attitude of respecting and pursuing scientific facts. In this regard，this paper analyzes the strategy of cultivating children's scientific inquiry ability from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Children;Scientific inquiry;Training strategy

幼儿教育是人生重要的起步阶段，更是培养幼儿探究精神与科学素养的主阵地。尤其幼儿时期思维尚未被各种思想观念约束，十分开放，幼儿在科学探究活动中会产生天马行空的想法，也会因此产生各种问题，正是这种身心特征为培养科学探究能力提供良好条件，因而幼儿教师可从多方面培养幼儿科学探究能力，帮助幼儿掌握终身学习能力，提高幼儿教育质量。

1.发挥材料功能，培养科学探究能力

材料在培养幼儿科学探究能力也发挥着不可小觑的作用，因而要求教师在投放材料时应强调探究性功能。所谓探究即个体结合自身兴趣爱好对客观事物的思考以及动手操作的一系列活动。探究活动中必然无法缺少材料，需要投放能激发幼儿动脑思考和动手的材料，最大限度发挥材料功能。目前幼儿园教师对探究材料存在一定误解，正因如此造成提供的材料无法达到探究性目的，首先，将探究和常规意义动手操作划等号，事实上，探究并非单纯的动手操作，而是需要让幼儿开动大脑思考后对加工材料，属于思考和动手操作交织的活动。因而教师需要为幼儿选取可操作性和实用性强的材料。

例如，在“向上滚的小熊”活动中，教师为幼儿提供胶带、斜坡、沙包、干罐、小熊标志圆形饼干罐等，指导幼儿结合材料自主探究制作。有位幼儿经历了多次失败，最后运用双面胶将沙包贴在小熊饼干罐中间，谁知圆罐从斜坡向上滚，实验成功。教师立即赞赏这位幼儿的奇思妙想，更加鼓舞幼儿参与科学探究积极性。

其次，选取层次性材料;幼儿教师在准备科学探究活动材料时应贯彻上层次性原则，促使不同能力幼儿均能在现有基础上获得提升，成功的背后自然会伴随失败，教师应明确告诉幼儿失败并不可怕，只要认真探索必然能找到成功的渠道。例如，在浮沉实验当中，教师为不同层次幼儿均准备材料，其中操作能力较强的幼儿需要将沉到水底的物品漂浮到水面上，能力较差和一般的幼儿则可观察哪些物品可以漂浮到水面上，这种方式能让不同层次幼儿均体会到科学探究的乐趣，增强探究能力。

2.结合幼儿学情，培养科学探究能力

现代教育体系强调探究、合作、自主学习，教师在培养幼儿科学探究能力自然而然需要遵循这一理念。首先，做好课前准备，科学探究同样需要精选备课，以及根据学生学情将其划分为不同小组并在此基础上明确探究计划，所以需要教师做好幼儿和教材等各项准备。教师应贯彻难易适度原则选取探究主题，促使幼儿能经独立思考后展开自主学习以及得出相应结论。其次，教师应充分把握每位幼儿学情，因为每位幼儿均为独立的个体，其学习基础、学习能力等不可避免存在差异，教师要基于幼儿体差异划分探究小组，每个小组中接受能力较快的幼儿和接受能力较慢的幼儿的比例适当，其中接受能力较快的幼儿通过协助接受能力较慢的幼儿动手操作，共同提高学习效率。最后，创设教学情境;情境即教师结合教学内容和幼儿学情创设相应情境，吸引幼儿参与其中并高效掌握知识。幼儿园教师在培养幼儿探究能力时同样可创设情境，激发幼儿潜在的探究知识欲望。例如，创设质疑情境;对于幼儿而言，好问，好奇是其天性，更是探究学习的源动力。相关教育者也指出，虽然幼儿年龄小，依然有提问的权利，由此一来才能发挥内在潜能。

问题是幼儿主动探究知识的开端，当幼儿产生疑问以及内心想要迫切得知答案，才会高效率的参与到教师设置的教学活动。教师在此过程中需要营造良好的质疑氛围，促使幼儿敢于提出内心疑问;尤其在科学探究活动当中，教师可指导幼儿针对科学现象和规律提出问题。如果幼儿在科学活动后提出问题则说明幼儿已认真思考，内心也有较为强烈的探索精神。即使幼儿在此过程中提出的问题过于简单或脱离主题，教师也要及时回应，维持幼儿探究热情，强化幼儿探究能力。此外教师应简化各种问题;通常问题可分为理解和事实问题，其中理解问题要求幼儿运用认真思考并运用所学知识解答，例如，教师可提出创造性较强的问题：“你该如何处理它？”“如果，不知会如何？该如何做？”上述问题有著较强的层次性，积极鼓励幼儿结合自身想象力和已有知识经验站在多角度回答，不拘泥某个答案，促使幼儿在每次回答问题中均有所收获。

3.创设探究环境，培养科学探究能力

如果说材料为直接教育，那么环境则有显著的潜移默化和润物细无声的效果，在幼儿园探究教学活动中更发挥不可小觑的作用。具体可从以下方面着手：首先，紧贴自然;人与天地是不可分割的存在，教师在探究活动中应让幼儿认识和感悟大自然的纯真和美好。幼儿年龄偏小，对外界自然环境有着强烈的好奇心，当看到毛茸茸的小动物，清新翠绿的草地以及争相开放的鲜花都较为兴奋。教师在创设环境时应巧用幼儿园可用的空间价值，如涵盖蝴蝶、小鸟、小鱼、小鸟的动植物园，当幼儿感受到这个环境是属于自己的就会快速融入其中，感悟和体验大自然之美。幼儿园外形环境是幼儿步入园区后第一眼看到的物体，如果外形装置单调，会打击幼儿来校学习的欲望，更不愿意参与教师组织的各种活动。如果装置造型充满童心，符合幼儿心理特征，那么就能吸引幼儿注意力。教师可将园区打造成童话故事城堡，其中有天真可爱的小动物，挺拔的大树，当幼儿的身心与环境相融后就能产生强烈的学习欲望，并积极参与到各项幼儿学习活动当中，促进身心健康成长。同时清新美丽的大自然能较好地开发幼儿智力，培养幼儿探究知识兴趣和想象力与观察力。教师应积极拓展幼儿学习与生活空间，定期带领幼儿从班级和园内走到带大自然中，引导幼儿在切实的自然环境中学习科学知识，闭上眼睛嗅一下清晰的自然空气，睁开眼睛欣赏大自然的点点滴滴，发现大自然特有的奇妙，甚至还可伸出五指触摸和张开怀抱拥抱大自然，或布置让幼儿观察动植物变化规律作业，以植物生长周期为时间节点，借此探索大自然动植物秘密，强化探究意识和能力。

其次，营造良好环境氛围。当前大部分幼儿园办园条件都得到改善，探究活动环境建设也作为幼儿园较为重要的组成。例如，在幼儿园中放置绿植作为静态物体，在陶冶幼儿心灵和美化园区环境方面发挥着重要作用，更彰显幼儿园整体形象气质。或在幼儿园设置科学观察室，规模可以满足每个班级科学探究教学即可。观察室内需配置实如月亮、地球、太阳三体仪、手动发电机组、三棱镜、凹凸面镜等，积极鼓励幼儿在科学观察室中发挥大脑想象并动手操作，激发探究科学活动积极性。除了科学观察室，班级是幼儿学习和生活的主要区域，教师可在每个班级划出一片墙围绕科学内容进行装饰。例如，在探究和蜗牛有关的知识时，教师可在墙面上贴满与蜗牛有着紧密联系的问题，随着探究活动的深入也得出问题答案，墙面的画作体现幼儿探究科学活动的过程，无形中记录幼儿成长。

总之，高速发展的经济社会带动科学技术发展，正因如此突显科学教育重要性和必要性。探究是幼儿学习科学知识不可缺少的途径，教师在教学过程中应结合幼儿实际情况从多方面创新教学方式，发挥材料优势，注重为幼儿创设良好的探究环境氛围，全面调动幼儿参与科学探究积极性，促使幼儿在多元化的探究活动中强化情感体验，为今后成长和发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]史惠晴.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略探讨[J].好家长，2019（21）：116-116