构建生态课堂，促进生命成长

江苏省建湖县上冈镇中心小学 石高婷

在小学数学教学中，教师要唤醒学生的自主意识，解开学生身上的束缚，要让他们悠闲自在地生长，教师要倾听学生、引导学生，为他们留有探索、互动的空间，促进他们的生命交往，强化智慧教学，促进他们的生命成长。

一、营造生态氛围，发掘学习潜能

知识的获得不依赖于教师的直接给予，不依赖于记忆、模仿，学生只有基于原有经验去发现、提问、选择、验证，参与表达交流,构建自己的认知体系。教师要引领学生经历思考、操作的过程，将复杂的生活问题加以抽象，变成数学模型。教师要让学于生，为学生留有成长的空间，要变“讲”为“导”，在他们疑难时点拨、引导，以保证他们顺利地完成学习任务。教师要改变学生被动压抑的学习状态，要释放学生的天性，为他们提供自由交流的空间，让他们学生平等地参与交流，让他们自择内容。教师要尊重学生的不同表达、包容学生的偶尔出错，将评价的权利下放，为学生提供自评与互评的机会。教师要为学生提供必要的帮扶。让课堂产生多向互动交流，多元的教学评价，让师生之间的交流变得畅通无阻。如，在《百分数与小数的互化》一课教学中，教师针对例题提问：1.25倍是指什么？120%是什么意思？此时学生就产生疑问，在没有统一的情况下无法进行比较，教师顺势引导，有什么样的方法可以比较这两个数的大小？学生经过交流，认为有两种方法可以统一，一种方法是将小数换成百分数，另一种方法是将百分数转化为小数，统一之后才便于比较。在教师启发、生生讨论中，学生产生了互化解决问题的方法。在方法的引导下，有学生将1.25转化为125%，也有学生将120%转化为1.2，这样学生就能轻松地进行比较了。我们只有让生态为场，变教为探，让学生的知识有自我生长的空间，才能让他们的思维开始转动，才能让他们在教师的启发下获得学习的体验。

二、密切联系生活，促进理解感悟

教师要建立数学知识与学生生活之间的联系，让他们在具体的生活场景中感悟知识、应用知识，实现对数学知识的深度理解。教师要创设生活情境，为学生呈现实物、挂图及模型等，让他们获得直观的感受。如在《圆锥和圆锥的体积》一课教学中，教师呈现一些蛋筒等物体的图片，让学生对圆锥有一个初步的认识。接着教师提出问题，生活中还有哪些这样的圆锥，能列举一些例子吗？在推导圆锥体积的时候，教师采用生活探索方式，在空圆锥里装入细沙，然后倒进等底等高的圆柱内，探索它们的体积之间存在怎样的关系？教师要把学生易于发现规律的实验交由学生完成，让学生在生活探索中获得数学结论，把握数学规律。如在《互联网的普及》一课学习中，教师提出问题：大家能读懂这个表格吗？互联网普及是表示什么意思？2002年互联网普及率是多少？2004年呢？2010年呢？看了这段文字，你会有什么想法？教师结合生活实际，让学生产生调查数据、统计数据的欲望。

三、促进生命体验，发掘生命智慧

教师以游戏激趣，让他们感受求知的乐趣，以问题激趣，促进学生的深度思考。如在复习《圆》的教学中，教师先让学生感受圆之美，观察圆之形，体验“最美的图形”，说说圆与学过的图形有什么不一样的地方？教师让学生说说圆是一个怎样的图形？各部分的名称、特征分别是什么？如何推导它的周长与面积公式？周长与面积有何不同？圆的知识在生活中有哪些应用？大家一起梳理思路，相互补充、修改，提出学习中存在的困惑，并在组内共同解决。在回忆圆的知识时，教师要让学于生，让学生去表达。学生只有主动融入到操作的过程，有了自己的思考、交流与想象，才能使自己的思维得到发散。如果教师讲解过多，势必会挤占了学生操作的空间，教师要为学生留有操作空间，引领他们参与折、剪、拼、量等操作活动，能增进他们对抽象知识的理解，让他们获得操作的体验。如在《大树有多高》一课教学中，教师向学生出示了一组建筑物、影长的图片，让学生进行比较，看看有何发现？教师提出问题，让大家说说有什么方法能测量大树的高度。在学生想出利用影长测树高的方法后，教师让学生在阳光下借助竹竿测出影长，并让大家记录竹竿长、影长、它们的比值，并说出自己的发现。学生通过测量、计算、讨论，能探求影长与所测物体实际高度之间的比例关系，同时也能提高他们操作的能力、协作的精神。

综上所述，小学数学教师要立足生本，关注学生的生命发展，帮助学生解开束缚，调动学生的求知兴趣，为学生留有探索的空间，让学生的潜能得到发掘，让他们的智慧得以开启，从而促进学生成长。