适宜性理念下践行幼儿园课程游戏化之门径

江苏省启东市长江幼儿园 倪凯宇

适宜性是衡量幼儿园生活课程有效性的最终标尺，体现“以幼为本”的教学新理念，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“创设丰富多彩的活动环境，合理安排一日生活，尽量满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”笔者在本文浅谈基于适宜性理念的践行幼儿园课程游戏化的体会，有待于大家予以慷慨斧正。

一、选择生活化主题，激发幼儿参与活动的兴趣

幼儿校本课程只有符合幼儿的兴趣爱好和生活背景，才能诱发孩子产生强烈的好奇心。因此，教师在选择活动主题时，一定要结合幼儿的生活实际，以利他们增添生活智慧和实际经验。例如：笔者在开展“怎样才能不吃掉我的朋友”这一活动时，就采用绘本《怎样才能不吃掉我的朋友》展开了综合性的活动，要求孩子们仔细阅读绘本上的各个部分，逐一展开讨论。当阅读开头部分时，就让他们围绕“你们愿意和这样一只爱吃掉朋友，又会伤心难过的恐龙做朋友吗？”这一问题进行讨论，大家纷纷发表了各自的观点；随着故事情节的不断深入，大家畅所欲言，说出了言之有理的观点；最后，笔者提问：“现在大家是否渴望与恐龙成为知己朋友呢？”许多孩子把故事内容与自己的生活联系起来，阐述了人与人之间和睦相处的有效途径。这一活动过程虽然由虚拟性的绘本故事情境引出，但促进了幼儿在语言、社会、心理健康等方面的协调发展，逐步懂得乐交诤友和益友的方法及其重要性，培养了克服自身不足、取得进步的信心。

二、紧密结合社区环境，引导孩子参与主动学习

《纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿活泼好动，兴趣广泛，都渴望了解大千世界光怪陆离的现象。因此，幼儿园教师一定要勇于跨出园门，带领幼儿在确保安全的前提下到周围社区环境中观察与思考，引导孩子参与主动学习。例如：笔者在一堂大班幼儿社会实践活动课上，就带领孩子们排队走到附近的一家理发店，并邀请了5位家长一起参与。活动开始了，在我的示意下好几个幼儿先主动与店员打招呼，并在店内逐一询问了各种用具的用途。突然，一个胖女孩竟然兴高采烈地让妈妈坐在椅子上，并用店里的洗发露帮妈妈洗头发；一个小男孩则跟随理发师学习卷毛巾，将它们卷成圆筒状。最后，离开理发店时，全班幼儿、家长与老师分别对店员道谢，并挥手说“再见！”

理发店是幼儿很喜爱的生活场景，他们即使坐在那里不动，让人帮自己剪头发就恰似一项有趣的游戏活动，孩子们在店内积累了许多实用的生活知识，初步了解各种用具都是为满足人们的生活需求而设计的。类似的生活体验，有利于幼儿深层次认识世界，学会关注生活细节，逐步养成良好的生活习惯。

三、秉承以幼为本理念，引导幼儿自主探究

自主探究获取的生活经验融入了幼儿的心灵体验，他们一定会感到无比的骄傲和自豪。当幼儿面对新事物时，都希望先用自己的眼睛观察，用自己的大脑思考，不希望老师事事和盘托出。作为幼儿教师，务必秉承“以幼为本”的理念，循循善诱地引导幼儿积极参与自主探究。例如，笔者在组织孩子参与“橘子为什么浮起来？”的探究活动中，先展示了一盆水和一个橘子，要求全体幼儿仔细观察沉与浮的现象，先让他们猜测：若把橘子直接放进水盆里，是否出现橘子自动浮起来的现象？孩子们瞪大眼睛观察着，思索着，都大胆地表达自己的观点与原因，大部分孩子认为：由于橘子比较重，所以会直接下沉。面对这一观点，我没有直接予以点评，而是邀请了几个幼儿走到讲台上亲自把橘子放入水盆里，其他孩子可以在旁边仔细观察、讨论；接着，笔者指导幼儿把这个橘子的外皮全部剥掉，迅速把橘子肉扔到水盆内，并鼓励孩子们继续观察和讨论；最后，把以上两种现象相对比，从而轻松地找到了完整的橘子浮在水面上的原因。

橘子是幼儿在生活中非常熟悉的水果，教师在引导他们参与实验探究过程中通过猜测、观察、验证、讨论，促使幼儿深层次研讨问题，不仅在活动中获得了充分的自由度，还满足自身个性化发展的需求。

四、优化适宜性评价，帮助幼儿感有所悟

无论是传统式幼儿教学活动，还是新课程理念下的革新措施，课堂评价都是不可缺少的环节，尤其在基于适宜性理念下幼儿课程游戏化活动过程中，优化评价机制至关重要。首先，教师的评价必须以激励性为主，当幼儿有了好的想法、出现了积极的行为时，就要不失时机地予以适度表扬，但遇到一些孩子不尽如人意的地方，也不能大声呵斥或者挖苦，尽量找到他们的闪光点予以适度的肯定与鼓励。当然，评价千万不能作为教师的专利，还必须坚持“幼儿自评和互评相结合”的原则，从而实现取长补短、共同提高的目的。

适宜性理念下的幼儿园课程游戏改革是一项系统工程，作为一名幼儿园教师，必须秉承“以幼为本”的教学新理念，密切关注生活实际和幼儿的真实成长需求，紧密结合他们的身心发展需求开展各种丰富多彩的活动，让孩子们在快乐的游戏状态中得到健康成长。