基于陶行知“知学合一”探讨小学语文口语教学要点

江西省抚州市南城县第二小学 胡 瑶

陶行知作为我国著名的教育家，其提出的很多教育理念都对现代教育的发展影响颇深，其中，“知学合一”作为陶行知教育理论中重要的部分，在教学改革的今天，如何基于这一理论对小学语文口语教学的模式进行优化，解决传统小学语文教学中存在的不足就显得尤为重要。基于此，笔者结合过去小学语文口语教学的经验，提出陶行知“知学合一”理念下的口语教学要点，希望能对后续小学口语教学的优化有所帮助。

（三）将情感态度价值观目标操作具体化。明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标。借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国小学教学实际，可以把情感态度价值观教学目标分为五个层次类型：接受、兴趣、热爱、价值观形成、个性品格形成。教师在写教案时表述情感态度价值观目标要具体、清晰、具有操作性，例如，小学低年级英语课中“培养学生的英语学习兴趣”可表述为：（1）学生在学习单词时能够认真跟读和模仿；（2）学生能够积极主动地参与课堂游戏；（3）学生能主动提出问题。

一、重视学生的情感需求，营造真实的教学情境

情感需求是现代教育的关键内容，也是传统教育中比较容易忽视的内容，尤其在过去“师本位”的教育思维影响下，很多教师都会从自身对口语知识的理解出发，讲解口语知识，从而限制了口语教学的质量和效果。所以，为了解决这一问题，在陶行知“知学合一”的背景下，教师应从真实的口语教学情境入手，让学生在学习口语知识的同时将口语知识加以应用，进而收获预期的口语教学效果。

乙二胺四乙酸二钠标准溶液（EDTA,0.02mo·l L-）1；乙二胺四乙酸二钠镁溶液（Mg-EDTA,0.04mol·L-）1；MgCl2溶液 （0.04mol·L-）1；BaCl2溶液 （0.02mol·L-）1；NH3－NH4Cl缓冲液（pH=10）；HCl溶液（1mol·L-）1；铬黑 T 指示剂（2g·L-）1；无水乙醇；SO24-标准使用溶液（1mg·mL-1），由中国计量科学研究院提供；其余试剂均购自国药集团化学试剂有限公司；实验用水为二次去离子水；实验样品为市购海藻盐。

比如，在进行部编版小学语文口语教学内容“商量”的环节，教师可以在教学前应用多媒体设备为学生展现“商量”的场景（如，美术课上小明忘记带画笔，想借用小李的画笔，小明与小李“商量”的情景），而后让学生在课件中描绘场景的基础上思考“如果你是小明，你应该怎么‘商量’呢？”以此让学生们了解“商量”的语气和方法，实现陶行知“知学合一”下语文口语教学的目标。

二、从学生们的生活出发，调动口语学习积极性

口语教学作为一项源于生活、应用于生活的内容，生活中处处都蕴含着口语教学的素材，由此，在陶行知“知行合一”理念下，教师们也应从小学生的生活出发，强化学生对口语教学的兴趣，以此收获更好的口语教学效果。

从以往小学语文口语教学的经验来看，笔者认为如果想获得更好的口语教学效果，拓展学生对文学的积累也是实际口语教学中不容忽视的要点之一，由此，在陶行知“知学合一”的理念下，教师们应从不同阶段小学生的语文、语言能力出发，适度拓宽学生们对口语知识的了解面，以此深化学生对口语教学内容的感悟，收获陶行知教育理念下口语教学的效果。

三、拓展口语教学覆盖面，丰富学生对口语感悟

比如，在教学部编版小学语文二年级口语“长大以后做什么”时，教师就可以从学生们生活中常见的角色出发（如医生、消防员等），在网络上搜索这些角色的少年时期，并通过“扮演”这些角色的少年时期讲述自己“长大以后做什么”的方式，启迪学生们对口语教学“长大以后做什么”的理解，而后让学生们自由自在地畅想、表述自己“长大以后想做什么”，凭借这一学生感兴趣的口语教学内容激发学生参与口语教学的兴趣，进而收获更好的口语教学效果。与此同时，在条件允许的情况下，教师还可以组织学生回归到生活中去，让学生们在真实的生活场景中应用口语教学中学习到的内容，以此激发学生学习口语的兴趣，实现“知学合一”的目标。比如，在讲解“请你帮个忙”的口语交际内容时，教师可以让学生们回归到生活中去，邀请大人们帮助自己做一件仅凭自己无法达成的事（如，请大人帮忙取放在高处的书本等），以此提高学生对口语教学的理解。

2.符号任意性的缺陷。如前所述，任意性的深层含义在于能指和所指都是语言系统创造出来的，跟外部世界无关。索绪尔举例说，“语言间的差别和不同语言的存在就是证明：‘牛’这个所指的能指在国界的一边是b-ö-f，另一边却是o-k-s”[1]103。事实上，这个例子是存在问题的，本维尼斯特已经说得很明白，国内李葆嘉也指出，“(索绪尔对)任意性原则的展开论述反证了语言符号的可论证性”[42]217-218。

比如，在进行“名字里的故事”口语交际内容教学的环节，想必绝大部分学生的名字中都蕴含着父母对孩子的希冀，所以，教师就可以从这一口语教学内容的特征出发，让学生们在调查自己名字背后故事的前提下和其他同学交流自己名字的来历。与此同时，在学生调查、分享自己名字的故事时，教师也可以为学生们准备一些富有时代特色的名字（如，建国、援朝等），让学生猜测这些名字背后蕴含的故事，同时丰富学生对历史故事的了解，提高学生参与口语教学的兴趣，达到陶行知“知行合一”理念下优化小学语文口语教学的目标。

综上所述，口语教学作为未来核心素养背景下小学语文教育的重点，大量研究表明，将陶行知“知学合一”的理论践行到口语教学改革中，能在很大程度上优化口语教学的效果，由此，本文从口语教学经验出发，提出上述三方面的举措，希望能有助于后续口语教学的展开。