融合班级建设“三步曲”

孙存波 （山东临沂市沂南县第四中学）

融合班级建设是一种全新特殊教育方式，是以不同特质且具有较大差异性的学生为主体构建的班集体，最终目的是将特殊孩子纳入普通教育、物理环境及社会生活的主流内。无论普通学生还是特殊学生都因其不同特质，有不同的学习目标，分数不是唯一的目标，而是适才适能的快乐学习。

融合班级建设是社会的需要也是普通学校的责任，《中华人民共和国义务教育法》第十九条“……普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。”目前来看，“特质学生”仅仅靠特殊教育学校是远远不够的，没法为他们提供充足的学位，还有些家长对特殊教育学校持抵触心理，更愿意将自己的特质孩子送往普通学校。由于各地教育发展的差异，很多地方政府或教育主管部门没有成型的政策指导普通学校接纳“特质学生”，普通学校也没有相关的实施“特质学生”教育、培养的措施，班主任更是抵触，普通学生家长反对“特质学生”进班，致使有的普通学校不愿意接收“特质学生”，即使接收了也是放任自流，往往在其他学生的抵触中而导致中途辍学。基于学校的实践，建设好融合班级是落实融合教育的根本保障，也是学校实施融合教育的基础性工作。

一、需要一位懂教育、服务社会的好校长

“一位好校长就是一所好学校”，从中我们可以看出校长在学校建设与发展中起着至关重要的作用，甚至有些作用是其他学校成员无可替代的。因此，一所学校要构建融合班级起决定性作用的还是校长，并且需要懂教育，肯担责，有服务社会宗旨意识的好校长。

几年前，每到暑假开学来校求读的“特质学生”家长有很多，往往无论从校长还是到年级部都是持排斥的态度。后来我们换了校长，接纳了一批“特质学生”，但没有班主任愿意要这样的学生，即使通过抓阄分到班级，也对这些学生起不到教育、发展与提升的作用。在校长的倡议与领导下：一是从责任心强、有创新意识的教干中选拔、培训融合班的班主任；二是在全校遴选有某方面特长符合改善学生特质的任课教师；三是对融合班级进行评价改革，促进融合班级建设；四是构建以“爱与包容”为主题的融合班级文化，让全体师生与家长消除对融合班级的偏见，形成“仁爱、孝道、理解、包容、和谐”的育人氛围。这四点在常人看来也许没有什么特别的，但作为参与者、经历者，我觉得可以用“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”来概括在融合班级建设中起关键作用的校长。当前以“质量第一”“稳字当头”“安全就是一切”为追求的大形势下，他能真正爬上“高楼”，居高临下、高瞻远瞩，清晰地看到远方，看到天涯海角尽头，看到别人看不到的地方，不为暂时的“烟雾”所迷惑。他能看到教育形势发展的主要方向，能抓住教育的服务社会、为民办教育的本质，是真正理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的人。有一位懂教育，具有服务社会意识的好校长，是融合班级建设能取得成功的基础。

二、培养一批有爱心、善于学习的班主任

“一个好班主任就是一个好班集体”，一个班级的优秀，90%在于班主任，同样，一个班级的混乱，90%的责任也在于班主任。班主任在普通班中起着至关重要的作用，在融合班级建设中班主任更为重要，仅有爱心、责任心是远远不够的，还必须善于学习，以适应“特质学生”的特殊教育。

在我校融合班级建设的起始阶段，可以说是“逼”着教干担任班主任，但现在不同了，我们基于“特质学生”的情绪特点进行归类，培训具有不同“特质”教育技能，具有一定的心理咨询基础的班主任和具有一定特长能力的专兼职教师，为融合班级的建设提供了保障。

首先，融合班级班主任的遴选要遵循自愿且无“条件”。不要报有“强扭的瓜不甜，但可以解渴”的想法任用班主任，这样，好像学校领导解决了自己的“难题”，其实这是极其不负责任的行为，也是领导不担当、不作为的表现。其结果往往是中途撂挑子，即使不撂挑子，也会干得一塌糊涂，领导还拿他们没辙，其实就是“搬石头砸自己的脚”。另外，也有提“条件”愿意接手融合班级班主任的，这里所谓的“条件”就是站在自己的角度，为自己谋利益、好处，而不是为融合班级建设着想，为学校发展而考虑，这样的人也是不能用的。然后，要加强融合班级班主任的培训与学习：一是参加特校组织的培训学习活动；二是与特校结成联谊学校，使融合班的教师与特校教师互相派驻交流；三是为融合班级班主任及任课教师购买、订阅相关的书籍报刊等。让他们在不断学习中尽快适应新的工作要求，促进融合班级的建设。

融合班级建设关键在于这些班级的班主任，他们具有一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。工作中尽管遇到各式各样的困难，还要坚持在摸索中前行，边学边干，边干边学，为了融合班级建设，一切在所不惜。在这个世界上干什么都没有平坦大道，要敢于创新，也要善于等待，相信，融合班级建设工作会因这些班主任的存在而使明天更加美好。

三、构建一种融合文化，催生学生的真善美

在普通学校设立融合班级需要克服很多的困难，像我们开始组建融合班时，有家长的反对，特别是正常孩子的家长不愿自己的孩子与有“特质”的孩子在一个班级；普通班的学生对这样的班级也存在偏见，背地里叫这些班级“智障班”等，各种问题的出现，就事论事无法解决问题，只有从文化建设方面去修正，才是标本兼治的良方。为此我们确立了以“真善美”为主题的融合文化，这些文化不仅仅是纸面、墙面上的，最关键的是内化于师生内心，进而影响家长。一是加大宣传力度，强化融合文化。通过校园网、广播站、宣传栏、板报、壁报等阵地，广泛宣传提高全体师生的“融合文化”意识；充分发挥升旗仪式、主题班会等阵地的作用，构建学生“真善美”的思想；切实组织好以“身边的真善美”为主题的征文和演讲比赛，提高学生自我审美、自我学习、自我教育的意识和能力。二是以活动为载体，让学生在活动中感受真善美，强化“融合文化”。如“特质生服务周”活动，其他学生自愿、轮流帮助“特质学生”，每次时间是一周，这比有一天更能考验学生的耐性，更深刻地去体会、践行“真善美”；凡是有“特质学生”参与的学生社团，我们都冠名为“爱心xx 社团”，这不仅仅是名字形式的改变，无形中让学生感受到的是一种荣耀，更是一种责任，把爱落实在行动上、落实在活动过程中。

“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”几经周折，终于明白构建、支撑“融合班级”的是文化。党的十七届六中全会指出：“没有文化的积极引领，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林”。同样，没有文化的积极引领，一个班级尤其是“融合班级”很难在普通校园里立足，更谈不上良性发展。

“责任和权利是双生儿，想要享受权利，那么就勇于承担责任吧”。在很多地方，“融合班级”建设还是空白，更谈不上融合教育的实施，也就致使很多“特质孩子”不能上学，这是教育的败笔。“深刻理解坚持以人民为中心发展教育的价值追求”，以责任担当践行“融合班级”建设，为融合教育实施搭建平台，在摸索中前行。