问题驱动，建构“互学型”生态课堂

孙 祥 （江苏灌云县鲁河中心小学）

教师在采用“任务驱动”教学法时，需要对教材内容进行深入分析，把握每节课的学习目标，围绕核心知识设计问题，从而使学生在互相学习的过程中体会学习的乐趣，提升学生的思维品质，增强他们学习的动力。

一、梯度性，全面发展

人与人之间有差异性，有的学生理解能力强，有的学生理解能力差。教师为了让每个学生都快速发展，在设计问题的时候，可以采用梯度性的原则，让每个学生在合作中全面发展。

例如，在讲述“倒推法”的时候，教师可以在讲完例题之后，根据学生的实际情况设置这样的梯度问题：①小明有一些邮票，他拿出一半的邮票给小红，自己还剩下20 张，小明本来有多少张？②小明有一些邮票，它拿出的一半邮票还多1 张给小红，自己还剩下20 张，小明本来有多少张？第一个问题是第二个的基础，教师可以引导学生在解决了第一个问题之后再解决第二个问题。对于基础较差的学生，教师可以让组长带头帮助学困生把问题弄懂，再学习第二题的解题方法。

对于学生之间的差异，教师不能存在歧视心理。为了让每个学生都可以掌握所学知识，教师在设置课堂问题的时候，要根据学生之间的差异设计梯度问题，让每个学生都可以找到思考的方向，通过“互学”的模式让每个学生都理解掌握数学知识。

二、探究性，深度漫溯

教师需要设置一些具有探究性的问题。有的学生可以快速解决，有的学生却难以理解，不知从何下手。教师可以引导学生相互学习，这样不仅可以帮助后进生，同时还会让理解能力强的学生对知识的本质理解得更加清楚。

例如，教学“有余数的除法”时，教师就可以根据教学内容设置一些探究性的问题，让学生深度思考数学知识。在教学“商不变的性质”的时候，教师可以首先给学生出例题：430÷20，小组内有的学生得出的结果是21……1，有的是21……10。教师可以让学生以小组为单位探索，到底哪个答案正确。学生在经过反复验算之后，发现第二个结果是正确的。学生经过探究之后发现，这个式子中的被除数的末尾有0，并且商有余数，那么就不能用简单的化简方法来计算，于是他们就对除法中应用一般化简方法的可行性持怀疑态度，对问题的本质进行探索。

探究性的问题可以激发学生学习热情，提升学生的思考能力。在探究的过程中，教师要注意引导学生进行合作，让学生都充分发表自己的观点，说出自己的意见和建议，这样才能让学生相互学习，才能发挥合作的最大效用，达到教学目的。

三、开放性，拓宽视野

小学生的认知能力有限，这与学生平时生活的环境息息相关，环境决定了学生的眼界。但是，教师不能局限学生的发展，在课堂上，可以尽可能多地设置一些开放性的问题，突破学生固定的思维模式，让学生在解决问题时更加灵活，学生视野也会更加开阔。

例如，教学“两、三位数乘一位数”时，教师可以根据教材内容设置一些开放性的问题，让学生在互相学习时拓宽他们的视野。教师可以给学生出这样一道开放性题目：18 名同学去电影院看电影，每人票价8 元，如果满足20 人可以享受团体8 折优惠，他们用最合理的方法购票需要多少钱？教师可以引导学生以小组的方式互相学习、交流。有的学生认为直接用人数乘以票价就得出结果，为144 元；而有些学生认为可以以团体的形式来买票，即使人数是18 人，他们可以买20 张票，此时享受团体折扣，得出结果为128 元，这多买了2 张票还少花了16 元，通过互相学习，刷新了学生的认知。

学生学习知识的目的就是为了将所学知识应用于生活实际。教师在设置课堂问题的时候，可以从生活实际出发，设置一些开放性的问题，引发学生思考。学生才可以清楚学习的意义所在，才会有更大的热情投入到学习中。

新课改倡导自主、合作、探究的学习模式。学生在“问题任务”的引导下，采用合作的方式互相学习，共同完成任务。学生在学习的过程中不仅会掌握所学知识，同时，还会提升思考能力。所以，教师可以采用“任务驱动”的方法来教学，让学生在互相学习中提升各方面的能力，促进学生全面发展。